合作学习模式在初中英语教学中的应用

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　　摘 要：伴随着国与国之间交流日趋密切，英语作为一种国际性语言，是重要的交际工具。本文以合作学习模式的理论基础作为切入点，将合作学习模式应用与初中英语的听力、口语、阅读与写作教学之中加以论述，旨在进一步推广合作学习模式在教学中的应用。
　　关键词：合作学习;初中英语;教学模式
　　一、合作学习模式的概述
　　合作学习最早出现在欧美等国家，首次以“合作授课”形式出现，传入我国之后，被称之为“合作教学”。合作教学在我国学术界已有将近40多年的历史。由于不同学者对其进行了不同的界定，本文将合作学习模式做出如下解释：合作学习模式基于小组为基本组织形式，小组成员基于共同的努力目标而形成团结互助合作式的关系。小组合作学习中教师仍居于教学的主导地位，学生是学习的主体。由此可见，合作学习模式的关键在于小组划分与合作情况。对于小组划分通常会采用异质分组方式，即学习水平不同的学生构成一个单元组，便于学生之间取长补短。而合作学习过程还需要教师的积极引导与指导。
　　二、合作学习模式在初中英语教学中的应用
　　1.在听力教学中的应用
　　听力教学是初中英语教学的重点之一，其中英语听力与英语交际之间存在有密切的联系，而传统的听力课程主要以教师反复播放听力材料为主，课堂上学生被动地一次又一次听材料并完成练习题，此后教师核对练习题答案。如初中听力课上学习《Could you please tell me where are you》。基本的步骤分为：第一，学生在教师的帮助下逐步明确本节课的听力任务;第二，将学生分为若干异质小组。在播放相关听力资料时，小组内不同人负责记下不同的关键信息;第三，组内成员对此进行讨论，相互交换看法与意见，并整理搜集的答案;第四，各小组进行报告;第五，英语教师再次播放听力材料，之后，教师公布正确答案;第六，即最后环节为评价的环节，小组内自评与教师的评价与总结。对表现积极、回答问题情况好的小组给予表扬，表现较差，小组内缺少配合的小组给予惩罚。由此激励学生积极参与小组合作之中。
　　2.在英语口语教学中的应用
　　我国《初中英语课程标准》中明确提出了初中生的口语需要达到的程度是可以结合所给话题发表自己的不同看法和观点。另外，有能力参与到小组讨论之中，积极完成英语学习任务。传统英语教学中的口语练习通常为教师课堂上对学生的提问以及早晚自习学生的自主练习。而传统的口语教学方式缺少了语言的沟通与交流。所以，传统的口语教学无法提高学生的口语能力。如果将合作学习模式应用于英语口语教学中，可能会取得不同的效果。根据学习内容，如初中英语课文《How much are these pants》，学生可以自主选择扮演的角色，购买者或者是销售员，选择不同角色后学生会有许多新的搭档，不同的角色便有不同的语言表达形式，对学生口语的提高有积极的作用。同时在合作学习模式中学生合作的位置是灵活多样的，既可以面对面，也可以是肩并肩。本节课主要教授的内容为购物，所以学生合作时位置应当为面对面。同样本节课可以按照小组为单位，进行回答性练习、句型操练等，加强学生的口语练习。
　　3.在阅读教学中的应用
　　阅读技能的提高是初中英语教学的另一重点。而阅读教学通常又是初中生学习较为困难的环节。由于英语阅读不仅要求学生对阅读题有背景知识的了解，同时需要对阅读材料的段落、长难句等进行全面化的了解。传统的阅读教学中，学生在规定时间内阅读完毕后填写联系题，教师核对答案，并讲解各个选项。传统的教学方式过于僵化，无法提高学生对阅读的兴趣。在英语阅读教学中尝试利用合作学习模式。本文以《The Weather》作为阅读题加以练习。第一，教师根据班级情况进行异化分组，第二，各小组成员对《The Weather》这一阅读主题进行讨论，教师根据阅读题目给予阅读指导提示;第三，各小组内部根据英语学习成绩情况和阅读题各段的难易程度进行分割化联系，不同成员负责不同的段落，此后，各个小组再进行讨论与整合。第四，各小组将阅读过程中遇到的难题反馈与教师，教师根据各小组情况对阅读题进行讲解，并根据各小组的表现情况给予评价，鼓励学生参与其中。
　　4.在写作教学中的应用
　　英语写作方面是初中英语的教学难点，《初中英语课程标准》要求初中生可以根据要求修改作文，可以与他人合作一起解决问题，完成学习任务。而传统的英语写作教学方式缺少了学生之间的交流，仅有教师的指导与学生独立的消化过程。将合作学习模式应用于初中英语写作教学中，由此转变传统的写作教学方式。本文以“China is Sending Man into Space”为题写一篇报道作为案例，展示具体的教学步骤。第一，教师根据写作题目向学生介绍清楚写作的字数、内容和基本的格式等要求;第二，各小组进行讨论，小组成员需要对写作作文所用到的单词、句型等加以列举，并书写出来，由各小组组长公布;第三，小组内所有成员独立完成作文，在规定时间内统一交于教师;第四，小组之间互批作文，将出现的单词拼写、语法等进行一一标注。批改结束后，相互交换作文，自己对自己的作文重新修改与整理;第五，教师对学生的写作情况加以点评。各小组将组内成员的文章加以评分，并将优秀论文进行收集，较差的作文教师个别进行指导。
　　三、合作学习模式在初中英语教学中实践价值
　　合作学习模式在初中英语教学中实践后，逐渐转变了传统英语教学的僵化模式，不仅对初中生学习英语的积极性有所提高，而且还提高了学生的学习兴趣、态度等，合作学习模式调动了学生学习英语的主动性，学生的听力能力有所提高，同时口语、阅读、写作等能力都在逐步提高。除此之外，学生在合作交流过程中交流与沟通能力提高，与英语教师建立了融洽的关系，形成了良好的学习氛围。最终促进了学生的学习能力与英语成绩。
　　总之，合作学习模式转变了传统教学中以教师为中心的局面，更加突出了学生在英语教学中的主体地位，真正形成了以学生为中心的教学模式，学生在教学中掌握有学习的主动权，对于提高英语成绩具有显著性作用。
　　参考文献：
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　　[4]周金成.高中生物合作学习教学实验和有效性研究[D]，南京大学硕士论文，2010.
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