浅谈如何在小学数学教学中开展和实施评价

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　　摘 要：教师的评价对于学生评价起着导向作用。评价过程是师生两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术，应充分利用评价的心理调节和激励作用促进学生的有效学习。本文就如何在小学数学教学中开展和实施评价，以培养孩子的责任心、激发自信心、促使自我反省，形成良好的学习习惯等，做了初步探索。
　　关键词：小学数学;讨论;多元评价;纠正;激励作用
　　教育发展到今天，不论是作为施教者的教师，还是作为受教育者的学生，都对用一张试卷、一个分数来评价学生的标准心存怀疑。单一的纸笔测试，给学生、家长带来了很大的精神压力。在学生心目中，读书只是为了高分，而不是为了自己的终身发展。
　　对学生的评价，当然不能离开纸笔测试，但是纸笔测试只呈现一个结果，而不能展示学生学习的过程，也不能全面地反映学生掌握和形成的技能与能力。一个不理想的分数，可能会熄灭学生积极学习的火焰，一个人才也可能就此埋没。所以，我们可以尝试在课堂中进行多种形式的评价，将课堂评价与纸笔测试结合起来，全面地评价学生，让学生热爱学习。下面我就如何将课堂评价与纸笔测试相结合谈一谈自己的一点想法。
　　一、师生讨论，制订方案
　　在开学初，任课教师要和学生一起讨论制订出评价方案，如纸笔测试和过程评价各占百分之几，课堂评价采取哪些形式，如何呈现，多长时间进行一次汇总。教师还要安排班内品学兼优、威信高的学生担任统计员，守时守信，说到做到。
　　二、多元评价，激发兴趣
　　1.学生互评，评价学习的过程
　　学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样有利于激发学生学习的兴趣，从而主动地参与学习过程;有利于学生牢固地掌握知识并灵活运用;有利于培养学生的倾听、思考、辨析能力，从而养成良好的学习习惯。在教学中，我们可以采用小组评价或同桌评价的形式，让学生互评在一星期的学习过程中的表现，如课堂表现、作业完成情况、与他人合作的情况等;可以采用书面形式展示学生的优缺点，激励学生发扬优点，纠正错误;还可以采用星级评价的方式，激发学生的学习兴趣。
　　2.自我评价，评价对知识的理解
　　在一单元的学习结束后，我们可以指导学生写反思小结，总结自己对知识的理解，如哪些知识已经完全理解，并有了自己的认识，可以自己举例，设计题目等;哪些知识仅停留在书本，还理解得不够透彻等，并自己进行等级评价。学习者只有在自己决定评价的标准，制定学习的目标，以及对目标的实现负起责任时，才是真正地学习，才会对自己的学习认真负责。自我评价法树立了现代的评价观，使评价由外在的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。
　　3.教师评价，评价技能的形成
　　课堂教学是师生互动，相互影响的过程。教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为必须作出评价和反应。教师的评价，不但可以激发学生的好奇心和自信心，而且可以激发学生的求知欲和创造欲，实践“不同的学生在数学上得到不同的发展”的理念，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，潜能得到发挥。
　　教师要把口头评价与符号评价结合起来。口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低、目标小、反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动他们的心弦。但是时间长了，学生就会变得麻木，变得贪婪，使数学课堂评价失去实效性。所以，教师要适当结合符号评价，如在给学生板演的题目或作业上画上笑脸或遗憾的表情;给较为简捷、富有创造性的解答打上“√”，再画上一个“！”，给答案虽对但过程比较冗繁的解答打上“√”，再画上一个“？”，引起学生的思考。学生通过这种直观的评价理解了教师对自己的期待，也体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。这些符号实际上就是对学生的创作、计算的准确性作出的评价，同时也保护了学生的自尊心和自信心。学生可以感觉到自己哪方面的技能较扎实，哪方面的技能还比较欠缺，需要加强训练，这无疑给学生指明了努力的方向。
　　4.家长评价，评价能力的形成
　　望子成龙、望女成凤是每个家长的迫切愿望。家长不仅是孩子学习的监督者，也是孩子学习的伙伴，我们要让他们参与学生的学习过程与评价过程。教师可以与家长沟通，定期对学生学习知识后能力的发展作出评价。这种反馈性的评价，既能帮助学生准确定位，又能促进家校的沟通。家长参与评价，让学生看到了自己更多的优点，激发了兴趣，也学得更好了。
　　对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助他们认识自我，建立信心。学生不再把学习当做一种负担，才能不断学习，持续发展。
　　美国激发心灵潜能专家、创业家安东尼・罗宾所说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如一位熟睡的巨人，就等我们去唤醒他。”所以，在小学数学教学中，实施和开展以激励为主的多元评价，以激励与批评相结合的教育方式，是激发学生学习主动性并逐步建立自信心，总而促进学生有效发展的必要的教学手段。
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