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大学英语写作翻转课堂管理策略

作者:未知

  摘    要: 以往的大学英语课堂教学难以提高学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯和语言思维能力。基于心理契约的翻转课堂教学能够转变课堂管理方式,教师从学生心理需求、认知水平和主观意愿出发合理设置教学任务,安排学生课前自主学习内容,课上翻转课堂活动,以达到良好的英语课堂管理效果。
  关键词: 翻转课堂    大学英语写作
  我国对心理契约问题在教育领域的研究起步较晚,自2000年以来,心理契约被引入教育领域。但是随着我国外语教学对学生的心理和情感体验的重视度的提高,对于心理契约视角下的课堂管理的研究已然成为教育管理的热点话题。目前,国内很多学者从内容、特征、建立与形成、履行、违背与修复、期望效果、在课堂管理中的实施策略、对学生行为的影响等方面探讨心理契约(曹威麟,兰勇,2009;牛彩虹,2010;李亚林,2013)。在国内外研究的基础上,借鉴国外心理契约相关理论,本文尝试从心理契约角度探讨大学英语写作翻转课堂管理的策略。
  一、心理契约研究
  心理契约源于20世纪60年代美国组织行为学家阿吉里斯提出“psychological work contract/心理的工作契约”。但这一概念是由被誉为“心理契约之父”的莱文森提出的。他指出心理契约是“组织与员工之间隐含的、未公开说明的相互期望的总和”。在此基础上,管理心理学家施恩对“心理契约”行为动机进行了补充。虽然国内外有关心理契约的研究诸多,但是对其概念还未有明确的定义。普遍认为心理契约是当事人双方,即个体和组织相互之间的一系列期望,且存在组织层面的和雇员层面两个层次。建立在“社会交换理论”基础上的心理契约涵盖内容广泛。目前,普遍被广泛认可的心理契约结构维度是二维结构说,即契约包括交易型心理契约和关系型心理契约。交易型心理契约是经济型的、具体的、短期的,而关系型心理契约是社会情感型的、概括的、长期的。相对于前者,持有关系型取向的个体对组织的信任度及满意度更高。
  二、课堂管理研究及大学英语写作翻转课堂
  课堂管理模式多样,不同学者基于不同视角和理论对课堂管理的看法不尽相同。埃默认为课堂管理是“教师行为与活动”,古德和布罗非则认为课堂管理是对“学习环境的”监控。莱蒙齐指出课堂管理“能够最大效能地促进学生学习”而田慧生明确了课堂管理“有效地实现预定教学目标”。普遍认为课堂管理是教师为了完成教学任务,调控师生关系,和谐教学环境,引导学生学习的一系列教學行为方式。
  近年来,基于建构主义理论、依托现代化信息技术的翻转课程在我国教育信息化改革中愈发引起我国外语教学界的关注。翻转课堂,又称颠倒课堂,即重新调整课内外学时,将学习的主动权转交给学生。学生借助丰富的信息化资源课下自主对话学习内容、学习节奏和呈现知识的方式,教师则采用协作法满足学生的需求并促进其个性化学习,旨在帮助学生通过实践获得更真实的学习。此外,随着“学生为中心”的教学理念在我国外语教学界的不断深入贯彻和落实,如何运用现代信息技术进行翻转课堂,并借此改变“课程实施过于强调接受学习”的现状已经变成我国大学外语教学改革的重中之重。因此,在大学英语写作翻转课堂上教师倡导学生“主动”教师“主导”,积极协调师生关系,加强课堂管理,为实现教学目标,要不断锻炼培养学生“搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作”的能力。
  三、心理契约视角下大学写作英语翻转课堂管理实施策略探讨
  (一)构建良好心理契约的前提与措施
  建立心理契约的前提是建立良好、和谐的契约意识。即教师和学生在课堂上感知对方隐含的心理期望,明确如何按照对方的期望履行自身的义务和责任。在课程之初,教师进行课程介绍,将自己的期望、教学内容、教学目标、教学方法和手段告知学生,通过有效的交流,师生的期望达到契合。
  在大学写作英语翻转课堂中,教师通过设定的课堂教学目标、教学内容和一系列课前、课上、课后活动增加学生对教师的信任度,而学生通过课前自主学习资源、课上积极参与活动、课后认真完成任务,并以此增加教师对自己的认可。此外,教师要公平、公正地对每一位学生进行过程性评价,尊重、信任每一名学生的期望和需求,给予充分的空间,充分发挥学生“主体”地位和教师的“主导”作用,避免顾此失彼,反之亦然。教师在教学管理过程中不仅需要传道授业解惑,还需要激发学习兴趣,沟通情感。而学生需要积极主动地配合翻转课堂教学,积极参与翻转课堂的课前、课上和课后活动,并通过交流和沟通实现彼此相互契合。由此可见,师生之间的尊重和信任是彼此心理契约建立的基础。
  (二)心理契约视角下大学英语写作翻转课堂管理策略
  1.设立合理的翻转课堂教学目标
  教师根据写作课程教学大纲和学生的人才培养方案,合理设置写作课程的教学目标,因材施教。根据学生的写作水平和能力、课堂参与度,采取“组内异质,组间同质”的方式将学生划分为不同的学习小组。教师根据学生不同的学习需求因材施教,建立切实可行的课堂教学目标,科学合理地布置课前自主学习内容,并根据学生的信息反馈及时调整。将课前自主学习内容分为必学内容和选学内容,对于写作水平较高、英语基础较好、自主学习能力较强、心理期望较高的学生,要求他们在完成必学内容之外,还要自主学习选学内容,从而满足他们的求知欲,激发他们的内驱力。而对于学习积极性不高、学习能力较弱的学生,只要求他们完成必学内容即可,旨在让他们在写作学习中感受进步和成功,而不是挫败感。
  2.激发学生学习英语的内驱力
  (1)翻转课堂的教学设计
  在开展大学英语写作翻转课堂教学之初,教师要合理设计“教”与“学”过程,旨在激发学生对新知的兴趣和期待。教师可用多样化教学手段吸引学生的注意。课前,学生借助多媒体网络资源自主完成教学内容的学习。而在课上,教师通过精心的教学设计,将学生引入教学情境中,帮助学生梳理学科知识体系,通过多种教学活动采用各式教学方法和手段,帮助学生解决自主学习中遇到的困难和困惑,使学生获得满足感,从而产生对教师的信任,实现教师对学生的心理预期。   教师根据课程内容、人才培养目标将学生分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂进行大学英语写作教学,并根据课堂观察、学生需求科学合理地设计教学环节。根据教学内容,选择符合学生认知并喜闻乐见主题和内容,新颖的教学方法,使学生实现预期的学习期待,激发学生的学习内驱力,帮助学生主动去学、去用,从而增强教学效果。采用过程性评价,使学生随时了解自己的平时成绩,了解自己的学习情况,从而实现“量”到“质”的改变,增强学生的自信心。此外,采用小组和个人竞争机制激发学生的学习动机。竞争能够提高学生学习的积极性,并培养学生克服困难的毅力。但是竞争机制的设置要慎重考虑,不能过于频繁,不能过于困难,从而增加学生的学习负担,产生负面影响,引起学生的消极抵触情绪。竞争机制包含个人和小组两个环节,这样既能保证好学生心理预期的实现,又能通过小组协作方式调动后进生的积极性,帮助他们树立信心。
  (2)翻转课堂内外学生的心理引导
  学生的认知水平、学习能力和心理需求存在差异,因此不能用统一的标准衡量学生,会挫伤学生的积极性,产生挫败感。因此,在课前和课上的翻转课堂教学中,教师设置不同难度的教学内容和教学活动,尽量帮助每个学生实现符合个人特点的成功体验,增强学生在翻转课堂学习中的成就感,使学生感受到被关注、被肯定、被认同。
  美国著名心理学家罗森塔尔指出“人的情感和观念会在不同程度上受到他人下意识的影响”,即人们会在潜意识里受到自己喜欢、信任和崇拜的人的影响和暗示。心理期待是一种能够改变个人行为的巨大能量。当人们受到关注、认可和肯定的时候会增强自我价值,形成奋发向上的动力,从而尽全力达到对方的期待。心理暗示和引导运用到大学英语写作翻转课堂中能够有效提高学生的积极性。教师可以通过同步异步交流给予学生肯定评价,实现对学生的启发和鼓励,从而使学生体会到成功的喜悦。还可以通过身势语在课堂中给学生表情、眼神等暗示,将肯定传递、感染给学生。国内外研究表明,教师的期待在翻转课堂教学中发挥着至关重要的作用。這是学生学习动机的来源之一,在一定程度上影响学生的学习效果。
  (3)翻转课堂中生态语言环境的营造
  翻转课堂内外师生的情感交流使学生感到自己被关注、被认可。学生的积极反馈能够给教师带来不同程度的教学革新。教师和学生通过课堂中知识的梳理、观点的碰撞和激发,思辨意识的培养,构建良好、和谐和相互信赖的师生关系。在大学英语写作翻转课堂教学过程中,师生之间的良性互动有利于课堂教学活动有序进行。教师根据学生的积极反馈适当调整教学方式和安排。
  此外,通过营造翻转课堂中的生态语言环境能够在一定程度上激发学生的学习热情。大学英语写作翻转课堂的生态语言环境能够提高学习的兴趣,提升师生的默契,进而提高课堂活力。生态语言环境的营造不仅指外部环境,还包括师生之间的软关系环境。教师和学生之间的信任和尊重是上好一堂课的关键要素。教师积极引导学生主动思考,提高学生的学习热情,减少学生逆反心理。同时,能激发教师的课堂灵感,调动教师的教学积极性,增强教师的自信心和责任感,师生心理契合度会很高,为创造宽松和谐的课堂氛围和师生关系获得良好的教学效果。
  大学英语写作翻转课堂中的教学管理需要实现真正意义上的师生契合,此外,创新性的课堂管理教学形成新的影响课堂管理和学生自主学习的矛盾。过程性评价的引入和师生之间的情感沟通变得尤为重要。心理契约为视角下的大学英语写作翻转课堂管理研究有助于增进师生关系,通过彼此达成的心理约定实现学生对课堂规范的自觉遵循,真正意义上发挥翻转课堂中教师“主导”和学生“主体”的作用。
  参考文献:
  [1]Argyris C.. Understanding Organizational Behavior[M]. London:Tavistock Publications,1960.
  [2]Emmer E. T.. Classroom Management. In Dunkid M.(F.D.)The International Encyclopedia Teaching and Teacher Education[M].Oxford:Pergamon Press,1987.
  [3]曹威麟,杨光旭.高校教师履行心理契约责任对学生学习行为影响的研究[J].黑龙江高教研究,2008(08).
  本研究为吉林省高等教育学会2017年度高教科研项目“模因论视域下英语专业写作教学与多媒体网络资源整合实证研究”成果之一,项目编号:JGJX2017C76。吉林省教育科学规划课题“互联网+”背景下英语专业语篇思辨式写作教学模式的研究与实践”成果之一,项目编号:GH170724。吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目“基于网络教学平台的英语专业写作教学研究与学生思辨能力培养”成果之一,项目编号:JJKH20170999SK。
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