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多模态环境下独立学院英语学习模式的建构

作者:未知

  摘    要: 独立学院英语教学对象、教学侧重、所适用的教学模式等都有自身的特点,独立学院英语教学模式由于各方面原因,费时低效且不受学生喜爱。因此独立学院应构建具有自身特色的多种模态环境下自主英语听说读写等学习APP,将课内学习和课外学习融合在一起,将自主学习和要求学习的内容相结合,充分利用学习资源环境,丰富学生自主学习的手段。
  关键词: 独立学院    自主学习    移动学习
  就中国学生而言,英语四六级考试是检验大学生英语能力的一种重要考试形式,经过多年发展与变革特别是近年来在素质教育的倡导下考试内容与形式向素质教育靠拢。对此复旦大學教授、中国学术英语教学研究会会长蔡基刚指出,大学英语四、六级可转向社会化水平考试。
  2018年,教育部和国家语言文字工作委员会正式发布《中国英语能力等级量表》,将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段,共设九个等级,能力总表涵盖语言能力、听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等能力总表。
  英语作为当前社会使用最广泛、实用率最高的语言,重要性不言而喻。但是在一些大学生眼里,学习英语仅仅是为了通过大学英语的期末考试,不挂科,顺利拿到学分毕业。一些学生对学习英语没有浓厚的兴趣,学习态度基本处于被动状态,自主学习能力弱。
  所以,我们应该将大学英语的教学重点放在如何培养学生的自主学习,在信息化时代,如何让学生利用好碎片化时间,提高自主学习效率及对知识的吸收率,利用好现有的资源,珍惜现在的学习环境,成为我们关注的焦点。
  针对教学需求,我们应该在利用好当前教学环境的前提下顺应时代发展,结合学院自身特征,激发学生自主学习的动力和兴趣,形成随时随地学英语、具有本学院特色的非课堂授课移动式学习模式。
  1.徐海学院英语学习现状调查
  中国矿业大学徐海学院是中国矿业大学以新机制创办的独立学院。在英语课堂教学中以多媒体展示为主,结合教师讲解进行。除英语专业以外,其余专业的英语课都是大课模式,课堂人数较多,学院缺乏一套符合自身实际情况的自主学习体系。通过项目组的调查发现,学生希望学院推出一款符合自身实际情况和特色的英语专属APP,线上线下与老师及时沟通交流,进而拓宽学习英语的宽度,有效地延展学习的长度。
  通过问卷调查的结果反馈,发现目前学生最薄弱的英语环节是“说”,这也是学生最期望提高的英语技能。第一,学生的听力及英语实际运用能力有所欠缺,他们希望达到听说自如的程度。第二,学生喜爱的教学方式以趣味性为主,喜欢涉猎广泛的课堂教学。学生学习英语的主要渠道是观看英语电影、听英文歌等,他们喜欢这种知识跟兴趣爱好相结合的学习环境,寓教于乐,所以学院构建一个能够激发兴趣的教学环境十分重要。接下来我们将进行更深层次的探索,关注受众群体最直接的需求,继续研究调查。
  如今学院里面,学生学习英语的目的主要为以下四点:一是通过学院内的正常教学考试,如期末考试,获得相应的学分;二是通过正常的四六级考试,非英语专业的学生达到获得免修大学英语的目的;三是为以后工作做准备,随着时代进步,大多数用人单位都把英语当作一项基本技能,要求应聘者熟练使用英语,提高个人技能,提升个人综合素质;四是在新时代的要求下,部分大学生不断提高自我要求,增加自己的技能和本领,勇于也敢于走出国门去锻炼自己,去到国外大学深造,因此对于这部分学生来讲熟练掌握一门外语是前提。
  根据当下大学生面临的这些“自己学英语困难,得不到切实及时的帮助,学习内容零散,以及学习软件太过于市场化使得自身学习问题得不到解决”等各种现实性问题,我们构想学院推出一款真正符合当代学生学习英语的应用软件,做到解决实际困难问题和为广大学生学习英语提供日常辅助的一款实用性应用软件。我们设想这一软件的运用可以提高独立学院学生学习英语效率,拓展英语学习的长度和宽度。
  2.英语APP的分析与构想
  2.1现有英语APP分析
  如今市面上学生常用的英语APP软件为有道、百词斩、英语趣配音、VOA常速、英语流利说及可可英语等。在英语学习互动性上,几大软件的特色根据其名称便可一目了然。作为官方与用户交流的模块,几大APP都开通了评论区,但就调查看,大多数人很少利用该区互动,大家的学习仍停留在自己独立学习然后吸收消化知识,按照固有思维进行,部分人不喜欢也不好意思与别人分享交流。用户选择时根据自身需要进行,但是不难发现,没有几个APP可以让用户进行系统学习和全面学习,只针对英语听、说、读、写中的某一方面,难以全面涵盖。
  例如,像英语流利说、英语趣配音这类型的软件,只能进行口语方面的模仿学习,缺乏发音纠正等训练;像百词斩、乐词这样的软件基本只能在单词这块起到作用,对于学习英语的人来讲,效果是单一性的。又如,一些应用软件会插播培训班广告和出国宣传,对于讲师的课程是收费制,这些都是学习英语的一些不利因素,对于学生产生的问题没有在线辅导,没有移动式在线学习模式,对于部分学生来讲是很不方便的。学习英语是一个系统的、循序渐进的过程,不管是口语、单词还是语法,都需要全面了解,所以现在一些应用软件的弊端是过于片面单一,使得学习者的系统框架只能单方面局部构建,面对英语的整体性知识框架难以运用和掌握,导致学生对英语仍然没有自主学习的动力,在学习英语这方面面临一些困难和弊端。所以如果用户需要全面提升自己的能力,需要下载多个APP结合使用,则比较费劲。加之学习内容大多是一样的,不能很好地符合自身实际要求,针对性不明显,学习效率不是很高。当出现自己不会的或者需要帮助的项目,不能很好地寻求帮助,不能第一时间解决问题。
  2.2制定大学生专属APP的构想   据2017年中国互联网学习白皮书调查显示,中国在线教育用户规模达1.44亿,手机在线教育用户规模达1.2亿。未来互联网学习将以13%的增长率向更大年龄迁移,互联网学习者的学习时长将以12%的增长率增长,沉浸式学习将成为未来互联网教育的主要形式。
  面对这一发展趋势,对于独立学院学生来讲,自身英语基础大多有些薄弱,目前仍达不到交流顺畅、听说自如的层面,因此通过定制一款属于自己的学习模式有利于找准自己定位,针对自身情况开展符合实际的学习规划,因材施教十分重要,而不是一味地随大流。
  所以我们设想,学校应根据在校学生现有的课程安排、考证安排、日常生活、出国游玩及出国进修等不同层面的学习需求,加之一些固定考试如四六级、中级口译等已经确定好的时间设置不同的课程,推出一款符合徐海学院大学生英语学习的专属APP,使其紧贴实际生活,充分发挥实用性,调动学院内学生学习英语的积极性。线上线下同步实施,促进老师和同学的线下沟通交流,便于教师们收到学生不同时期的学习需求反馈,帮助其制订计划,提供学生需要的帮助。在我们构想的软件里,会根据以往应用软件乱收费、随意插播广告的杂乱营销模式进行处理和有效避免,结合不同学生的情况提出不同的建议每日打卡计划和课程推荐,每天定時免费在线辅导,设立同水平学习者交流平台,使此应用成为每个学生学习英语必不可少的移动应用宝。
  2.3对于专属APP的可行性分析
  从长远角度看,互联网学习方式经过多年发展,已经得到各个阶段老师和学生的认同,双方都充分利用和共享更多的学习资源,可以看到移动学习模式和传统教学模式相结合有助于人才的全面培养,是教育教学领域创新的培养模式,这一模式的运用将带动各类院校的互联网学习向更高层次发展。通过英语定制APP等将碎片化时间充分利用起来,以自身特有的优越性调动学院内学生学习英语的积极性,我们希望线上线下的结合学习受到更多老师和学生的喜爱和应用。
  徐海学院构建具有独立学院自身特色的多种模态环境下学生独立进行英语听说读写等一体APP,将学生课堂内和课堂外的学习及学生独立自主的学习和教师提出要求的学习有效结合起来的这一模式,有助于学生充分利用好学英语的资源,在这一资源共享的大环境中提升自我,同时培养学生独立自主学习的好习惯。
  综上所述,希望根据项目组的调查研究,徐海学院可以推出一款自己专属的APP,加之学校可以设立相关的在线可移动英语角,加强外国语言教学,使课堂利用率最大化,有效拓宽学生独立自主学习英语的空间,有效弥补以往英语教学中存在的问题,实现老师和学生之间的积极互动,使学生对自己有清晰的目标定位,使其帮助自己学习,培养学习英语的兴趣而不是将关注点停留在是否能通过期末考试,希望获得学分。我们希望新型教学方法走进大学、深入课堂。
  参考文献:
  [1]蔡基刚.大学英语四六级可转向社会化考试[J].中国青年报,2019(1).
  [2]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011(1).
  [3]教育部教育管理信息中心,数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心,百度教育,2017年中国互联网学习白皮书[R].北京:清华大学出版社,2018.
  [4]柯慧娟.多模态环境下大学英语移动教学模式建构[J].海南广播电视大学学报,2017(2).
  [5]王丽君.移动App对大学生英语学习的影响及对策[J].海外英语,2016(12).
  [6]张德禄.多模态学能力培养模式探索[J].外语研究,2012(2).
  [7]新华网.2020年英语这样考,现在的四六级证书还有用吗[Z].新华网,2016.
  基金项目:江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目《多模态环境下徐海学院大学英语移动学习模式建构》(项目编号:201813579015X)。
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