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基于英语学科核心素养的初中课堂教学设计

作者:未知

  摘    要: 发展、培养学生的英语学科核心素养顺应了基础教育阶段英语课程改革的时代潮流。本文将英语学科核心素养与2017年版义务教育英语课程标准相结合,选取初中英语译林版的八年级下册Unit1 Past and present Task的教材,以读写课为例,立足课堂教学,秉承英语学科核心素养的理念,促进学生综合素养的养成。
  关键词: 英语学科核心素养    课堂教学    初中英语
  学科核心素养自出现以来,受到国内外教育界学者的关注与讨论。相对于英语学科而言,英语学科核心素养与义务教育阶段的英语课程标准紧密相连。英语学科核心素养包含语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个基本要素。语言能力是基本要素,也是英语学科的基本要求,指在社交环境中通过听、说、读、写等多种技能的运用,达到理解文本和表达意义的目的。学习能力与新课标以学生为主体,学生的积极性和主动性得到充分发挥的理念交相呼应,学生要主动运用并调节适合自己的学习策略,拓宽英语学习的渠道,努力提高英语学习效率。英语学科核心素养的价值取向是文化意识,要求学生在全球化背景下学会识别中外文化的不同点和相同点,认同中外的优秀文化,展现学生的跨文化认知、态度和行为取向。英语学科核心素养心智特征的重要体现是思维品质。这四个要素相互配合,相互协调,贯彻了初中阶段的课程总目标的要求。语言能力反映了英语学科工具性的特点,可以从总目标中的语言技能、语言知识看出来。学习能力与总目标中的学习策略都是以学生的学习方法为主。情感态度体现了总目标的人文性。英语学科核心素养和初中阶段英语课程标准的结合既有利于学生发展语言运用能力和思维能力,又有利于学生自信自强,开阔国际视野,从而全面提高学生的综合素养[1]。
  本文以译林版《英语》八年级(下)Unit 1Past and present Task读写课为例,探究如何在日常课堂教学中培养学生的英语学科核心素养。
  一、课堂导入展现英语学科核心素养
  教学的重要环节之一是导入,适当的导入不仅能奠定一节课的基调,而且能让学生沉浸在愉快、熟悉的学习气氛中,带着好心情上好一节课。
  (一)播放视频,联系学生的生活环境。
  在正式阅读文章之前,由于地域原因,播放了扬州宣传片的一小段视频,巧妙地将学生的生活环境与教学相结合,调动学生的多重感官。
  Task 1: After the movie clip, students try to describe the contents and topic of it.
  设计说明:通过播放城市宣传片,拉近了与学生之间的距离,激发了学生的学习兴趣,新知联系旧知,学生在热烈的讨论中树立自信。
  (二)观看图片,锻炼学生的思维能力。
  Task 2: Students try to find the differences of two pictures.
  设计说明:通过对比分析同一地区的不同时期的图片,比较两个时期的特点(第一张图片是过去的月光镇,第二张图片是现在的月光镇),找出图中所展示的信息,为下面的阅读训练做好背景铺垫。
  以上两个活动逐层推进,学生的观察能力和语言概括能力得到了锻炼和提升。
  二、阅读呈现培养英语学科核心素养
  在阅读呈现中培养英语学科核心素养是英语读写课的重要内容。本节课以教材的文本阅读为载体,以提高学生的阅读、写作水平为目标,培养学生分析文本、收集和处理信息的能力,实现语言的输出和发展。下面以三次训练呈现为主线,层层展示英语学科核心素养的重要方面。
  (一)快速阅读,训练学生阅读能力。
  第一阶段的阅读,学生初步感知文本大意,锻炼他们找寻主题的技能。阅读任务是了解文本的主题是月光镇的变化并找出相关的主题句,找出人们对此变化的态度。阅读后,学生获得的文本信息如下:
  —Changes in Moonlight Town.
  —Many changes have taken place in Moonlight Town.
  —Now people are enjoying a comfortable life.
  设计说明:泛读使学生在短时间内集中注意力找出关键信息,学生的认知策略和学习能力得到培养。
  (二)仔细阅读,训练学生分析能力。
  第二阶段的阅读重点是通过自由阅读结合小组合作,训练学生分析文章段落大意、整合信息、团结协作的能力。每个小组分别负责一个段落,寻找相关变化的具体细节,并且用短语归纳出该段落的大意。引导学生小组注意到一般过去时态、一般现在时及现在完成时的用法。
  —past simple tense
  —In the past, there were /was...
  —Years ago, people lived in...
  —In the past, people used...
  —present simple tense
  —But now , the streets are...
  —Present perfect tense.
  —The government has...
  —Now, people have moved...
  在此基礎上,学生掌握了文章的细节性内容和结构,更有助于完成以下表格:
  设计说明:学生通过精读,能够注意到英语的时态语法规则,并且根据文章内容填充表格,一方面,锻炼了学生的严密思维能力和信息转换能力。另一方面,学生的认知策略得到了改善。   (三)依照阅读,训练学生的思维能力。
  在阅读之后,引导学生自由谈论家乡的变化,可以两两讨论或者组内之间讨论,在适当的时间里,学生回忆家乡的变化,不拘泥于哪一方面的变化,然后说说自己对于变化的感受、看法。引导学生在表达观点的时候注意时态的变化。教师对学生观点的总结采用表格的形式展现出来,如下:
  设计说明:学生借助文章中的时态、句型,新颖地表达家乡的变化,有利于学生创造思维能力和逻辑思维能力的养成。小组合作,有助于训练学生交际策略,提高学生的英语语言表达能力。
  因为所处的地域是扬州,所以以扬州的变化为例,扬州以旅游城市闻名世界,旅游景点的变化尤为重要。通常历史悠久的景点是中国古典文化的象征,选择东关街的两幅过去和现在的图片,引导学生发现不同点,进而点明变化的重要内涵,保留美好的东西,保护地方特色文化,去掉粗糙的东西,向现代化看齐。
  设计说明:学生再现自己的生活经验,能够批判性地看待家乡变化这一现象,并且根据中国的文化价值观和态度,对地方特色文化持保护、继承、发扬的态度。这一阶段注重对学生的批判性思维能力的训练和文化意识的培养。
  本节课通过以上三次阅读、表达的训练完成了读写课的主体教学。学生在泛读和精读中逐步掌握文章的内容和结构,发展学习策略;在自由讨论中发散思维,批判性地看待问题,锻炼语言表达能力。总之,在训练中提升语言能力、学习能力和思维能力,培养文化意识。
  三、语言运用提升英语学科核心素养
  教师在三次读说训练之后引导学生自由挑选、重新整合自己的信息,根据上述图表,勾勒出小作文的框架,注意时态的变化,参照教师给出的重点句型的表达,写出自己家乡变化的小作文。
  重点句型表达如下:
  —Great changes have taken place over the years.
  —People are enjoying a... life.
  —There were only... in the past, but now...
  教师在整体教学过程中应注意以下三点:
  (一)注重学生语言能力的锻炼
  本节读写课的目标是通过阅读,谈论总结月光镇的变化进而谈论家乡的变化,最后,学生要写一篇以家乡的变化为题的小作文。期间,教师引导学生进行精读和泛读,并通过自由讨论逐步让学生表达自己的观点和感受,不仅训练学生的听、说、读、写、阅读技巧等,而且促进学生习得语言知识。
  (二)注重学生思维品质的培养
  初中阶段是发展学生的思维能力的重要阶段。英语是兼具工具性与人文性双重特点的一门语言,更是和思维能力密不可分。思维能力涵盖质疑能力、分析能力、想象能力及与综合能力等。在课堂导入阶段,通过播放视频、识别图片的不同点,学生观察、发现的能力得到了锻炼。在泛读和精读过程中,学生阅读了文章内容,进而推测文章各部分的大意,全面深入了解文章,训练思维的逻辑性。在学生完成表格内容的阶段,表现了良好的信息转换能力。在自由讨论家乡变化的阶段,发展了学生认识周围世界的能力,最后学生表达对家乡变化的感受,尤其是旅游景点的变化,学生的批判思维能力得到了提升[2]。
  (三)注重学生学习能力的养成
  在小组讨论阶段,学生与小组人员用英语交流各自的看法,有利于交际策略的养成。寻找文章大意,概括各段落的大意,完成图表,有利于认知策略的发展。在日常教学过程中,以学生为主体,引导学生自主分析文本,发现和解决问题,调动学生的能动性。
  四、结语
  课堂是培育英语学科核心素养的主要阵地。以英语学科核心素养为基础,与初中阶段的课程标准密切配合,设计并实施英语课程,遵循英语教育发展规律,是每个英语教育者必要的职责。教师要始终以育人为目标,將英语学科核心素养实践化、生活化,创造有意义的学习环境,培养学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力,同时彰显英语学科的国际视野、跨文化交流的特征,提高学生的综合素养。
  参考文献:
  [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.
  [2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法,2015(06):73-79.
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