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高职英语教学中的模糊限制语

作者:未知

  摘    要: 在高职英语教学中,模糊限制语是英语教程中的一个重要内容,在实际英语沟通交流中有着重要作用。英语是一门语法相对特殊的语言,由于丰富的语法体系,模糊限制语在许多情景下都有广泛的应用。本文围绕模糊限制语的相关概念、高职英语的教学现状进行分析,探讨模糊限制语在高职英语教学中的应用途径。
  关键词: 高职英语    模糊限制语    教学应用
  一、 模糊限制语的相关概念
  在高职英语教学课堂中,教师会根据不同的应用场景与学生进行英语交流。比如,英语教师在活跃课堂氛围时,会使用一些模糊限制语,这些特定的英语表达方式能够有效活跃课堂气氛,并且减少学生的尴尬心理,在英语实际教学过程中有着重要的作用。模糊限制语的英文是hedge,这一词汇是由美国的语言学家拉科夫于1972年首次提出来的,hedge原本是指将事情弄得含糊不清的英语词汇,反映了英语口语中特殊语法的使用方式。后来英语使用者将hedge不断丰富和补充,就有了现在的英语模糊限制语。模糊限制语由于有趣的表达方式,在诸多领域有着广泛的应用,很多英语的专门研究者对模糊限制语进行了系统的整理,使得模糊限制在最近几十年有了很大的发展。模糊限制语区别于常规英语的表达方式,它使表达者的说话口气更加委婉,在非正式场合沟通中显得更加亲切和模糊,又不失礼貌和稳重。
  模糊限制语在表达过程中不丢失语言的实际含义,同时将措辞表达得含糊不清。模糊限制语的实际意义体现了这句话本身的不确定性。通常情况下,模糊限制语通过附加词,使原本语意明确的句子概念变得含糊不清,相应的模糊词达到这种表达效果。
  根据模糊限制语应用场景的不同,通常会分为变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语两个大类。变动型模糊限制语的范围变动词有:approximately,about,something between A and B,essentially等。程度变动词主要有:sort of,some,almost,entirely,somewhat等。缓和型模糊限制语根据表达者主观的话题性,通常会分为直接缓和限制语和间接缓和限制语。间接缓和限制语是表达者语意的委婉表达,不肯定也不否定,通常会引用第三者的身份表达自己对这件事情的看法。尽管间接缓和语和直接缓和语都是语意的不肯定表达,但是两者在使用语境上有着明显的不同,直接缓和语是表达自己对这件事情怀疑的态度,而间接缓和语则是支持自己对这件事的观点。
  从以上分类中,不难看出,表达者需要根据实际语境的需要,选择相应的模糊限制语。有时,一个复杂的句子会包含不同类型的模糊限制语,这需要根据实际的语境判断表达者的具体含义。
  二、高职英语教学中模糊限制语的应用现状
  (一)高职学生的英语学习特点
  高职学生跟普通全日制学生不同,其生源主要有两种:第一种是职业中学、中专、技校通过高职升学考试并经过录取的学生,这类学生由于之前的学习环境管理相对比较松懈,升学压力比较小,学生对自我的学习约束能力较弱,因此部分学生的英语基础较差,在学习英语的过程中缺乏完善的英语系统知识,并且对英语的兴趣不浓。第二种高职生源是参加了正式高考并录取的高中学生,尽管这部分学生跟第一类学生相比,在高中期间对英语的学习相对扎实,掌握一定的英语语法基础,但是实际上这类高职学生的英语能力不太理想,对于英语的学习意识不够。正是由于高职学生这种复杂的主体特点,使教师在英语教学过程中遇到的困难较多,难以充分调动学生学习英语的积极性,即使系统地重新讲解英语语法的相关知识,学生也缺乏浓厚的兴趣,上课听讲情况十分堪忧。这就导致高职英语教学效果难以强化。
  (二)高职学生的英语学习现状
  部分高职学生的英语学习现状不理想,一方面体现在部分高职学生的英语基础非常薄弱,尽管在之前的中学学过英语相关知识,但是掌握情况并不理想,很难用英语进行口语交流。并且由于词汇的匮乏,在英语的阅读、语意理解方面都十分欠缺。对英语的学习程度还停留在单词的拼写上,很难有实质性的提升。其次,部分高职学生对于英语的学习缺乏正确的动机和良好的习惯,在之前被动的应试教育中,学生很难有机会使用英语进行沟通对话,往往以应付考试为目的进行英语学习,缺乏主动性和积极性。考入高職之后,一些学生放松对英语的学习,在相对宽松的环境中迷失学习的动机,甚至主观认为英语这门学科实用性不强,放弃对英语的继续学习。
  (三)高职英语教材的不合理
  部分高职英语教材没有根据学生的英语掌握情况进行编撰,英语教材内容难度高,涉及的语法和词汇量多,导致学生在学习英语的过程中失去信心和耐心。同时,高职英语教师在实际授课过程中根据教材内容按部就班地教学,忽视学生对英语的掌握情况,这是高职学生英语成绩不理想的一个重要原因。
  三、模糊限制语在高职英语教学中的应用
  英语学习的本质目的是帮助学习者利用英语进行面对面的沟通交流,是人与人之间对话的有效手段,不仅可以帮助学生拓展语言思维,而且可以适应国际化的市场环境需要。高职英语教师应当结合教材内容和学生对英语的实际掌握情况创新英语教学,在英语课堂中利用模糊限制语调动学生的积极性,逐步培养学生的英语表达能力。
  (一)提高学生英语表达的精准度
  英语的模糊性和精准性并非是矛盾对立的,在实际应用环境中,两者是相互依存、相互转化的。模糊英语并不影响英语的实际表达效果,反而能将语意表达得更加准确到位。例如英语教师在第一节英语课中通常会说:There are about fifty persons in the room.这句话就是利用了模糊限制语,说明这个房间大约有50个学生,由于英语教师并不了解课堂实到的学生人数,通过模糊限制语就能很好地形容学生实际的出勤情况。这种表达方式能够体现模糊限制语的准确性和真实性。英语教师在教学过程中应当注重培养学生英语表达的灵活性,模糊英语的最大特点是表达方式灵活多样,跟常规的英语表达方式不同,迷糊英语主要表达出这句话的含义,淡化英语口语的严格规范性。例如英语教师在评价学生的英语成绩时,可以说“particularly good”,这种表达方式可以给那些成绩不太理想的学生带来信心和鼓舞。由于高职学生对于成绩的敏感度相对较低,直接评价学生的成绩通常不会给学生带来促进作用,英语教师可以通过模糊英语的表达特点,尊重学生的内心感受,同时可以鼓励学生重拾起对英语的学习的信心。高职英语课堂教学应当根据学生的参与情况,灵活调整教学思路,这对高职英语教师来说,是一个不小的挑战。英语的教材内容只是教学的参考,教学氛围和学生的实际掌握情况才是英语教师应当关注的重点。因此,高职英语教师应当在课堂中广泛使用模糊限制语,使学生理解并接受,同时营造积极的课堂学习氛围,提高英语教学质量。   (二)引导学生使用模糊限制语进行生活表达
  与常规的英语表达不同,迷糊限制语更注重生活化的语言表达。英语教师应当积极引导学生使用模糊限制语进行一系列生活描述,从而提高英语口语表达能力。How do you do?是一句非常常用的模糊用语,这句话实际上并没有表达出说话者实际的身体健康情况,却传达出一种友好、亲切的心理状态,使得双方的气氛保持友好,有利于同学、朋友之间见面打招呼的沟通。
  模糊限制语注重单词的连续、重音和轻声,并且会经常使用停顿和强调等表达技巧,这在实际英语交流中能够促进对话的流畅进行。一些常规英语口语难以表现出来的效果,使用模糊限制语就能够完美地呈现。高职英语课本Lunch on the Train. Waitress, How to sell?在进行情景造句对话时,教师可以利用模糊限制语的委婉方式表达,我可能没有时间陪你吃午饭,要不你找别人?模糊限制语能够有效地调动课堂气氛。例如,当英语教师发现课堂上同学学习状态较差时,可以指着一个趴在桌子上的学生说:“What is he doing?"学生通常會立刻回答道:“He is sleeping.”这种诙谐幽默的互动方式,不仅能够将昏昏欲睡的同学叫醒,而且能够很好地活跃课堂气氛,使学生集中注意力完成接下来的教学内容。这种委婉的模糊限制语在生活中有着非常多的应用,高职英语教师应当根据实际课堂进程,灵活使用模糊限制语进行调节,让不同英语层次的学生都不感到尴尬。
  模糊限制语可以用来描述天气,What’s the weather like in the winter? It’s always cold then.这两句英语中分别使用always和cold,这些都是程度副词,cold在描述温度的时候比较模糊,没有明确的界定标准。
  (三) 高职英语教师应当创新教学手段
  为了适应现代化的英语教学需要,为了帮助学生掌握灵活的英语表达方式,高职英语教师应当创新、优化教学手段,将高职英语教学内容和高职学生对英语的需求情况进行结合,丰富和完善教学内容。高职教师在英语教学过程中应当充分利用互联网和多媒体等教学资源,通过视频、图片、音频等形式,丰富学生的视听感受,拓宽学生对英语的学习视野,充分感受英语的价值。各式各样的网络素材是丰富和补充教材内容的重要资源,英语教师应当根据学生对英语的学习心理,有针对性地选择英语教学的素材,注重教学内容的趣味性,设计或下载知识点丰富、形式生动的微课资源,帮助学生梳理知识点,同时学生通过微课内容,感受并学习最纯正的英语发音方式。
  良好的高职英语课堂教学应当是开放互动式的,因此,英语教师应当积极开展情景化教学,鼓励学生在课堂上进行英语表达,教师结合对话内容,引入模糊限制语的相关技巧,帮助学生更加灵活、顺畅地表达。
  四、结语
  英语教学在高职教育中有着重要的地位,一些高职学生在目前的英语学习中存在英语基础较差,对英语学习的积极性不高等问题,高职英语教师要根据学生的心理特点和实际需要,丰富和补充教材内容,灵活使用模糊限制语活跃课堂氛围。在课堂英语对话中,既要调节好课堂气氛,又要考虑到学生的内心感受。同时,英语教师应当创新教学方式,完善教学手段,充分利用多媒体资源,丰富学生的视听感受,逐步培养学生的口语表达能力,从而提高学生对英语的学习兴趣,推动高职教育事业不断发展。
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论文来源:《文教资料》 2019年10期
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