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“翻转课堂”对高职大学英语写作生态教学的影响

作者:未知

  摘    要: 翻转课堂模式的应用改变了以往的教学方式,建设了信息时代数字化教学资源并且创建了新型的教学评价体系。在这种教学模式下,高职大学英语写作的生态教学模式改革成为一项系统工程。本文主要叙述翻转课堂及生态教学的基本内涵,分析当前高职大学英语写作的问题及在英语写作教学中实施“翻转课堂”教学模式的必要性和可行性,指出“翻转课堂”背景下生态教学的转变。
  关键词: 翻转课堂    大学英语    生态教学
  一、“翻转课堂”及“生态教学”的内涵
  1.“翻转课堂”的基本内涵
  翻转课堂是相对于以往教学模式来说的,在现代信息化时代的大背景下,教师在日常课堂教学中主要利用視频教学等先进的教学资源,学生在教师授课之前可以利用事先录制好的教学目标视频根据自己的进度学习。在教学课堂上,教师和学生可以相互交流合作以共同完成课堂作业,教师不再占据主导地位,学生成为课堂的主体。
  2.生态教学
  生态教学与以往教学理念不同,生态教学注重的是教学的生态化,即将生态化的理念运用到日常教学活动中,从而深度挖掘教学本身自有的生态性。生态化的教学模式强调学生在教学活动中的主体地位,尊重每个学生的个性发展,运用现代化的科技增强教师和学生的互动交流,从而使学生掌握更多的知识技能。高职大学英语写作生态化教学的基本内涵是将课堂日常教学看作一个大的生态系统,英语写作是整个系统的中心,学生和教师在特定的环境中按照相对应的规则持续作用起来,从而为英语写作日常教学提供良好的生态教学系统。
  二、现阶段高职大学英语写作教学中的问题
  高职大学英语写作主要就是应用文类型的写作,写作的目的在于培养学生的职业能力。就目前学生的英语写作能力来说,远远不能满足社会中企业部分岗位的具体要求,造成这一现状的原因是受传统教学模式的影响。
  1.以往的英语写作学习方式较为落后
  受以往教学模式的影响,高职大学英语写作仍然沿用的是教师讲授知识、学生被动接受的方式。在日常英语写作教学中,教师占据主体地位。教师按照课标要求的写作给出具体的案例,然后稍加解析令学生模仿套用,最后进行批改。这种教学模式存在很大的局限性,学生在课堂中学习的积极性并不高,学生自主学习能力弱,教师与学生之间缺乏有效的沟通交流,学生的综合写作能力并未得到实质性的提高。
  2.教学资源非常单一
  现阶段的高职大学英语教学资源非常单一,学生在课堂中主要依赖课本内容及教师提供的范例进行写作,这些内容相对来说非常枯燥,学生不感兴趣。信息化时代的到来,高职大学英语教学资源在创建过程中与日常实际教学应用脱节,教学资源虽然越来越多但是优质资源较少,当前的教育资源已经不能满足学生日常学习的需求。总而言之,缺少一个相对独立的资源共享平台,具体写作主题的教学课件等资源匮乏。
  3.教学课后评价体系不完善
  课后学生完成作业上交给教师,教师要消耗大量的课余时间进行批阅,一名教师教授的学生数量非常多,这就使得教师难以保证及时批改学生的课后作业。除此之外,教师考核学生对课堂教学掌握程度的方式比较单一,只依靠自己的主观意识给出评价,并没有综合单词、句型、语法进行评价。这样学生不能有针对性地认识到自己的不足之处,从而不利于写作水平的提高。
  三、高职大学英语写作教学中实施“翻转课堂”教学模式的必要性及可行性
  1.高职大学英语写作教学中实施“翻转课堂”教学模式的必要性
  (1)学生对英语写作课程并不重视。在我国部分高职院校的英语课程中没有设置专门的写作课程,这是导致学生不重视英语写作的根本,在很大程度上导致学生写作技能缺失。
  (2)高职大学英语教学在设置上存在一定的问题。在英语教学中教师通常按照教学规划大纲进行日常教学,最后以考试的形式评价。英语写作教学在这个过程中仅仅是一个环节而已,虽然教师在课堂教学中布置了写作任务,但是由于课堂教学规定的时间限制,教师很少及时对学生的作业进行批改和反馈。然而在大型英语考试中,英语写作所占比重不容小觑,英语四六级考试中写作占总分的15%。在“翻转课堂”中,这些问题都可以得到解决,学生可以反复地观看教学视频,从而掌握技能。
  2.高职大学英语写作教学中实施“翻转课堂”教学模式的可行性
  首先,高校校园网络不断地建设,学生可以自主地通过上网在线获取大量的英语写作资源。其次,随着科学技术水平的不断提高,学生可以随时随地地学习,不受时间和空间的限制。再次,教师和学生的交流平台更加容易搭建,除了学校固定的教学管理系统以外,英语任课教师可以自主地搭建与学生交流沟通的平台,从而和学生随时交流互动。
  四、“翻转课堂”背景下的生态教学转变
  1.教师备课方式的生态转变
  以往的备课方式大都是教师自己独立完成教学内容设计,存在一定的主观局限性。在翻转课堂教学模式的背景下,英语任课教师之间可以互相交流合作,从孤身一人变成团队合作。教师根据课标制定好教学大纲后,可以将教研室按照作文类型的不同分配给不同的教师,在教研室中教师可以分工合作以完成课堂教学的视频录制,剪辑制作。
  2.教学理念和教学方式的生态转变
  在教学理念上,生态化的课堂教学是开放的,教学内容不仅限于学校发的教科书,只要是学生感兴趣的且能够满足教学目标的内容都可以作为日常课堂教学内容。
  在教学方式上,教师可以通过情景教学方法,将教学实践相结合,调动学生学习的积极性。为此,教师可以根据英语这门学科的特点及学生的实际情况设计整节课的教学内容。在课堂教学当中,教师可以系统地为学生解答疑难问题,突破重点难点,组织课堂练习与课堂互动讨论等。翻转课堂的视频教学方式是碎片化的,因此在日常教学课堂中教师要引领学生对知识进行回顾总结,从而建立起完整的知识体系。举个例子来说,以英语应用文写求职信为例,在一般的课堂教学当中,教师花一半的时间讲解写求职信的格式框架等,剩余一半的时间让学生练习写作,课后对学生的写作进行修改。等到下个课时对批改过程中遇到的问题进行集中讲解,这种以往的教学模式存在问题。因为每个学生的学习水平是不同的,整体来说这种教学模式并没有提高学生的学习效率。在“翻转课堂”教学实践中,可以改善以往课堂存在的问题,将一节课拆分成固定的几个部分,这几个部分利用视频教学串联起来,每个教学视频可以围绕书信的写作格式、求职信的写作格式、例文的拆分式讲解等。这样就可以让学生自主地学习,在很大程度上提高学生的学习效率。   3.教师与学生角色的生态转变
  在以往的英语写作课堂当中,教师占据着主体地位,首先教师会对作文的题目立意进行深度剖析,从而整理出文章写作的整体框架,列举出几个常用的句型,随后令学生完成自己的写作。学生在被动接受过程中虽然完成了写作任务,但是发现问题以后不知道改正的方法。然而“翻转课堂”的运用,教师在授课之前可以准备好丰富的学习资源,然后设计出以学生为主体的课堂学习方式,引导学生根据教学视频自主地控制自身的学习进度,并思考;在英语写作课堂上,教师可以开展丰富的教学活动,引导学生积极参与小组讨论,发散学生的思维。学生可以自由大胆地进行辩论,教师对学生不同观点进行罗列,并给予有效的指导。教师在课堂中可以运用专门的英语写作软件,组织学生进行课堂讨论,边审阅边指导,在很大程度上提高课堂学习效率。
  4.课后考核评价方式的生态转变
  以往的考核评价方式往往是纸质化的考试,这种评价方式以最终成绩将学生分为三六九等,然后从中选择出三好学生,甚至可以用来评判教师教学质量。传统的评价方式已经不能满足学生个性化的发展需求,在“翻转课堂”模式下,考核评价方式需要将形成性评价与诊断性评价结合起来,具体可以采用“自身进步评价”“组织质量评价”等多种考核评价方式。
  五、结语
  高职大学英语写作的教学模式改革是一个漫长又复杂的过程,英语任课教师应当学会与时俱进,充分利用信息时代丰富的网络科技资源,改善以往的教学模式,创设信息时代的高校学堂。翻转课堂模式的应用改变以往的教学方式,建设了信息时代数字化的教学资源并且创建了新型的教学评价体系。在这一背景下,英语写作不再是枯燥乏味的作业任务,而是师生之间相互交流合作的学习任务。翻转课堂下教学生态化的转变有效激发了学生的创造力,提高了学生学习的积极性,从而提高了学习效率。
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