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高职院校学前教育专业理论课程的思考

作者:未知

  摘 要:随着我国二胎政策的开放,国家对幼儿园行业越来越重视,对学前教育专业人才的需求也越来越急迫。大量高职院校开始开办学前教育专业,为国家培养幼儿教师队伍。但部分高职院校仍然采用传统的高职人才培养模式,只注重艺术技能的培养而忽略了教育技能的培养。就当前高职院校学前教育专业课程设置的现状来看,对理论课程的设置较少。
  关键词:学前教育;教育技能;理论课程
  幼儿园是教育的最初阶段,关乎到孩子未来一生的成长。因此,需要对高职院校学前教育专业课程进行改革和创新,增加专业理论课程的设置,培养更多有专业理论知识的幼儿园教师, 推动学前教育事业的发展。本文重在思考目前学前教育专业理论课程存在的问题,以及如何解决这些问题以不断提高专业人才的培养。
  一、学前教育专业理论课存在的问题
  (一)理论课程和艺术课程设置的比重存在问题
  高职院校过分看重学生的技能掌握程度,在学前教育专业上,侧重培养学生的艺术技能。大量开设舞蹈、绘画、声乐等课程,很多课程都是从第一学期学到最后一学期。高职学生实际学习的时间只有五个学期,而学前教育专业理论课程从第三个学期才开始开设,学生接触的时间晚,需要掌握的理论知识又很多,在一定程度上对知识点的掌握不太透彻。
  (二)部分课程设置存在内容重合问题
  第三学期时会开设学前教育专业三门核心理论课程:学前心理学、学前教育学和学前卫生学;第四学期时会开设学前教育专业理论课:学前课程论和学前教育心理学;第五学期和第六学期会陆续开设学前教育专业教学法的课程:幼儿园游戏与指导、幼儿园音乐活动与指导、幼儿园美术活动与指导、幼儿园科学活动与指导、幼儿园健康活动与指导、幼儿园社会活动与指导、幼儿园数学活动与指导、幼儿园语言活动与指导等。
  这些课程中,有些教学内容重复,例如在幼儿园课程论中会讲到关于课程如何的设计的具体实践部分,但之后开设的各种教学法的课程也同样会讲到此内容,导致学生重复接受相同的知识。并且这些课程并不是同一位老师讲授,在讲解课程设计的方法时,没有统一的标准,学生接收知识时容易产生混乱。
  (三)课程设置与实践脱节
  大部分专业理论课都上在课堂上进行,学生无法把理论和实践相结合,不知道该如果把课本上的理论知识合理运用到实践中去。高职院校虽然培养的是专业技能型人才,但在对于学生实践方面的改革并不够多。仅仅是沿袭往年的制度,从第二年开始,每学期把学生送入幼儿园见习。学生在见习期间,无法运用自己所学的专业理论知识去指导实践,只是听从指导老师的建议去做事情。对于在学校学的专业理论课程,在實际工作中不会运用。
  二、解决的对策
  (一)合理开设课程
  鉴于高职学生实际在校学习的时间较短,幼儿园对具有专业理论知识的幼儿教师的需求越来越大,高职院校应对学前教育专业理论课程做一些改革,适当缩减以前以艺术技能为主的教学模式,更多的把侧重点放在理论课程上,让学生变成心中有理论和知识的好老师,而不是单纯的只会唱歌跳舞的幼儿园老师。
  (二)整合部分课程
  鉴于之前已经开设了幼儿园课程论这门课,可以把接下来的八门教学法的课程做一个整合,合并成幼儿园活动设计与指导一门课来进行教学,理论知识部分是统一的,只需要把不同领域的活动分开来讲解。
  教师在教材和教学内容的选用上要注重课程的核心要点,不需要太复杂的知识点,但是需要找到学生能理解、会运用的理论知识,让学生掌握基础理论,并在将来的实际工作中学懂、会用。
  (三)增加多次短时间的校内实训和校外见习活动
  在理论课程教学的过程中增加实训的环节,例如在学校建设一些实训室,遇到某些理论内容,讲解完后可以直接带学生到实训室进行实践,让学生学以致用。
  同时,学习金华职业技术学院的教学模式,在校外建设实习基地,并把当地的省级幼儿园和市级幼儿园发展成为本校的固定实习基地。从入学开始就让学生带着任务轮流下去见习。每学期课程中学到的理论知识,都将成为学生去幼儿园见习实践的内容,从而对幼儿园有直观的认识和了解,也更好地把理论转化为实践。
  综上所述,随着我国幼儿园教师的需求不断增长,我国学前教育事业发展迅速,在专业理论课程的改革方面中,应不断创新和完善其中存在的问题,加强高职院校学前教育专业理论课程的改革,为学前教育事业的建设输送更多优秀的人才。
  参考文献:
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  [4]张承宇.高师学前教育专业课程设置问题的思考——基于内江师范学院现状[J].内江师范学院学报,2008,(3).
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