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历史温度与人性光芒

作者:未知

  摘    要: 触摸历史温度,感受人性光芒,把人的教育和发展作为终极目标,是历史课的灵魂。以“感动中国人物颁奖辞——近代篇”历史探究活动为活动主题,通过此次历史探究活动,让学生在活动中学会如何寻找史料、如何运用史料,对历史人物有新的认识,有利于提升学生的历史核心素养。
  关键词: 历史    史料研习    历史核心素养
  新时代新课标下历史教学活动的改革势在必行,历史教师应该守住怎样的课堂灵魂呢?黑格尔曾说,历史是一堆灰烬,当我们把手伸进灰烬时,依然能够触摸到它的余温。触摸历史温度,感受人性光芒,把人的教育和发展作为终极目标,这才是历史课的灵魂。如何将“触摸历史温度,感受人性光芒”的思想贯彻历史教学;为把人的教育作为历史课堂的灵魂,践行于历史教学活动,我做了基于史料研习“感动中国历史人物颁奖辞——近代篇”历史学科探究活动。现主要结合这次探究活动谈谈自己实践与思考。
  一、探究有义
  以“感动中国人物颁奖辞——近代篇”历史探究活动作为活动主题,通过探究活动实现以下目标:
  1.培养学生与时俱进的发展眼光,让学生适当接受新课程改革的新理念和新思想,了解高中课程是以培养和提高学生的历史核心素养作为目标的。
  2.学生以课本知识为依托,以课外史料为重要补充,通过对近代历史人物的全方位解读,学生超越对历史人物刻板化与符号化的印象,学会以唯物史观的方法辩证地看待历史人物和历史事件,努力运用可信史料还原历史真实。
  3.全方位解读中国近代百年历史,在学习和探究历史中,鼓励和引导学生积极关注现实问题,培养和发展学生的爱国主义情怀。
  二、探究有序
  历史探究活动必须科学有序,有步骤、有分工、有过程,有可具体操作的探究过程,为以后的探究活动提供恰当合适的借鉴。本次活动过程如下:
  1.教师推荐有关近代论述较好的文本资料,供学生研读。如蒋廷黻的《中国近代史》、郭廷以的《近代中国史纲》、徐中约的《中国近代史》、费正清的《剑桥中国史之晚清史、中华民国史》、唐德刚的《晚清七十年》、余英时的《现代危机与思想人物》、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》等。这些作品都是史学专家呕心沥血之作,视野开阔、格局宏大、观点独到。
  2.学生根据自己兴趣选择致敬的某一人物作为研究对象。在人物选取上尽量多样化,可以涉及众多领域,如政治、经济、思想文化、艺术、军事等。除了大人物外,也可以选择一些小人物(通过研究小人物,可以了解在民族和国家危难时,普通人是如何表现自己的拳拳爱国之心的)。在选择好致敬人物的基础上形成研究小组,组内根据成员特长合理分工,进行资料搜集、真伪辨别、科学取舍,进行史料具体研习活动。
  3.在相关文献资料阅读和研究的基础上,由专人撰写颁奖辞。写作要求、颁奖辞内容要体现相关历史人物的历史史实、自己独特的解读视角和情感价值选择。
  4.灵活运用现代信息技术,学生通过模拟“感动中国人物颁奖活动”展示自己的探究活动成果。此次颁奖活动可以在教师的引导下由学生自主设计完成,学生自己配图片、背景音乐,找主持人、致辞人,找同学扮演历史人物来领奖。通过实际展示活动让研究有一种身临其境的历史真实感,形成情感共鸣。
  三、探究有果
  在探究活动中,学生撰写了上百篇演讲词。这些作品文笔流畅、语言感人、史论结合。现节选部分学生撰写典型颁奖词:
  李鸿章:你背负了太多骂名,你承受了太多诘难。避战求和卖国贼,固守传统维封建,但你依然苦苦支撑。你强势,创办洋务开新局;你睿智,各方斡旋寻支持;你精干,整顿海防强国力。你忍辱负重,希望孱弱中国能自强,奈何国运难抗拒,最终无可奈何花落去。你淡然与大气的背后,是隐藏在内心深处的痛苦和无奈,谁又知晓呢。
  张謇:没有人比你执着,勤学苦心几十载,学成恩科状元归。你满腹经纶,然国运维艰,没有人比你有魄力,毅然踏上实业救国路,大生纱厂惊艳世界。没有人比你“富有”,370多所学校,甘愿倾其所有,再走教育救国路。你似官而非官,似商而非商,既无大权,又无巨富,却是一腔赤诚的实业先锋,更是无数人景仰之人物。
  孙中山:你一介书生却胸怀天下,大道为公。你曾幻想改革救国,你曾相信医术救国,最终情定共和,立言三民主义,践行救国革命,民主共和荡帝制,缔造民国绽荣光。走向共和多坎坷、复兴之路亦艰难。梦想一次一次远离你,你也曾彷徨,也曾迷茫,但你从不退缩,您坚信国家会强大、民权有保障,民生计天下。你用毕生奋斗告知国人:壮志未酬仍努力,复兴中华待后人。
  鲁迅:“横眉冷对千夫指”,你弃医从文,延用手中的笔不断战斗,这支笔是天下无双的利器,有干将莫邪之锐,直刺世间魑魅魍魉;“俯首甘为孺子牛”,你一生呐喊,对于国民“哀其不幸,怒其不争”,你治病救人,給众多灵魂动手术,让有志青年团结起来冲破“铁屋子”。你是最坚决、最忠实、最热忱的民族英雄。
  秋瑾:秋风吹不弯一身铁骨铮铮,秋雨浇不凉满怀报国热情。加入同盟,跨关山万里为救祖国沉沦;远渡日本,漂天涯千度不计自己无家。醒狮之前驱,你豪气干云,生死一事付鸿毛;文明之向导,你挣脱桎梏,三从四德为何物。志在革命,胸中自有千里浩然之风,心念家国,腹里岂容客里闲度春风。无欲则刚,拯斯民于衽席,奠国运如磐石。你虽为柔情花一朵,展枝亦可护家国。
  小人物:你们是男耕女织下头白不出门的泥腿子,你们曾面对外界仍然故步自封,你们曾面对强者采用精神胜利法。但你们,更是不甘压迫敢为天下先的揭竿者,是面对外侮拿起锄头的爱国者,是追随革命打破旧世界的改造者。你们没有丰功伟业,没有叱咤风云,但你们有血有肉、有情有义,用平凡之躯造就了中国的伟岸。
  四、探究有益
  通过此次历史探究活动,学生在活动中学会了如何寻找史料、如何运用史料,对历史人物有了新的认识,有利于培养和发展学生的历史核心素养。现将探究活动收获梳理理如下:
  视野广度:在本次探究活动中,最重要的就是寻找相关历史人物的史料。在研究过程中,学生们了解了史料的来源是多种多样的;在对多种史料的研读中,开阔了学生的视野,原来对同一历史人物,记载竟然是多样化的。当史料面广、信息量大时,学生选取史料、甄别史料、解读史料、运用史料能力就会提升,学生在“史料研习”教学活动中就能高屋建瓴、如鱼得水。学生从多样化的史料研习中开阔了视野。
  思想深度:历史史料进行相互印证、取舍,对人物进行史实论证。学生能进一步能运用唯物史观核心理论,将历史事实置于特定的时空,运用史料实证的方法认识、理解、阐释历史,科学理性地对待过去。对于发生的史实能做出客观的评价。更重要的是学生从多个维度、不同立场评价历史人物,超越对历史人物刻板化与符号化的印象,显现出历史的原貌,挖掘出思想的深度,透露出人性的善恶。
  情感温度:每个历史人物既属于研究者的当代,又属于他们生活的那个时代,每个人身上烙着时代印记。时代的温度,身躯的热度,那就是一个鲜活的丰富的立体的人。学生在对史料取舍的基础上,对人物有了感触,行文必然会注入情感,实现了让学生真正与史料对话,还原历史原貌,与史料的作者进行内心情感的交融,思想的碰撞,产生思维的火花,达到情感的升华。学生就真正懂得了史料中的近代人物是有温度的,在民族危机、国家灾难面前,优秀的中国人或隐忍或慷慨,或委曲求全,或舍生取义,他们卓越的远见、斗争的智慧、爱国的挚诚、信仰的坚定,这些人格魅力品质对学生的发展起到潜移默化的影响。他们用青春、用热血、用担当撑起了大大的人字,也撑起了中华民族不屈的脊梁。最终体现在情感价值上,学生能从历史角度认识国情,明确社会责任与人文追求,正是历史学科应有的思想品质及独特价值魅力,学生从多层次的史料对话中感受到情感温度。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.
  基金项目:本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于史料研习的高中历史教学活动的策略研究》(课题编号GS〔2018〕GHB2370)的成果之一。
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