高中语文文言文教学策略探究
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摘 要：文言文研究是高中语文学习的重点和难点。教师应鼓励学生不怕困难，相信自己能学好文言文，在教学中营造轻松愉快的氛围，培养学生学习文言文的兴趣和自主性。文言文研究不仅是对简单汉字的研究，也是对文化素质的培养。只要学生有学习文言文的信心和兴趣，注意学习方法，高中文言文教学就能达到事半功倍的效果。
关键词：高中语文;文言文教学;策略探究
许多学生面对古典汉语时都会感到恐惧。这是因为基础知识不扎实，在普通学习中不善于总结，不善于充分利用总结出的知识。因此，学生在文言文阅读中比较盲目，很难拿到理想中的分数。基于此，高中语文教师必须以新高考为依据，及时发现学生在文言文学习中遇到的问题，有针对性地调整和改进自己的教学方案，以期进一步提高文言文教学的成效。
一、高中文言文教学工作的现状
（一）高中语文教师的专业素质有待提升。第一，由于现在还存在着一部分教师的观念陈旧，在文言文的课堂教学中太过片面地强调对文言文中字、词、句的解释和翻译。此种教学形式强调通过对文言文字面的理解和翻译来学习文言文，却忽视了学习方法的重要性，且弱化了培养学生语言运用能力的过程，致使学习效率低下，不利于提升学生的文学素养。第二，一些教师在指导学生学习文言文时，仍旧沿用的是传统的“填鸭式”教学模式，在讲台上根据课本照本宣科，学生在下面机械地做笔记;虽然有些教师可以采用现代多媒体教学方法，但大多数也是基于课件的，这实际上是另一种剂量较大、速度较快的“填鸭式”教学方法。这种教学方式虽然很全面地让学生记下了文言文基础知识，但没有考虑学生情感，使课堂气氛沉闷僵化，不能提高学生对文言文的学习兴趣。
（二）学生在学习文言文时的现状。在新课程改革的理念下，学生是学习的主体。只有提高学生的学习兴趣和好奇心，让学生主动学习，才能使学习更有效率。目前文言文教学的现状是学生对文言文学习的兴趣不高，导致文言文教学效率低下。首先，由于古代和现代中国文化的差异，文言文在现实生活中的应用几乎不会出现，所以一些学生对文言文的阅读反映出陌生、语义不清。教师授课，导致文言文教学未能达到预期效果。其次，由于基础较差，很多高中生在学习文言文时，还是搞不清楚其语法习惯，对一些宾语前置等文言语法现象比较陌生，所以很容易在翻译文言文时落入望文生义的圈套;最后，学生在学习文言文的过程中缺乏有效的方法。在语文教学中安排文言文学习的目的是让学生了解中国传统文化，感受文言文的文化内涵和阅读的美感。
二、高中文言文的教學策略
（一）培养学生的朗读习惯。通过不断的朗读来理解文章，这是古人的经验。教师在指导学生学习文言文时，可以有意识地要求学生对文章进行朗诵，教会他们划分节奏、找准重音，使其准确把握文章的思想感情、语气语调，在阅读的同时体会作者的情感与观点，从而更加深入地理解文章。
（二）丰富课外阅读，构建文言文知识体系。不管是高考，还是平常的考试，语文试卷上的文言文阅读部分都选自课外读物，所以，教师可以让学生在课下多阅读文言文文章，达到知识积累的效果。比如《史记》，这本司马迁的著作内容丰富，形式多样，是语文课本和考试试卷喜爱选择的材料。
（三）营造轻松的学习环境。轻松的学习环境可以缓解学生的心情，使其以良好的状态面对学习，能够激发其内在动力和积极性。教师在设计教学流程时，要重视课堂互动的作用，选择有趣的方式鼓励学生与教师和文本进行交流，从而提高教学的质量。
1.课前演讲，成语故事。中华文化源远流长，我们现在所常用的成语多数来自于文言文。因此，语文教师可以充分利用成语的特点，每天在课前留出几分钟让学生自行安排成语故事演讲，锻炼学生的表达能力，满足学生的表现欲望，提前进入语文学习状态。增加学生之间的互动，可以让学生相互监督，相互学习，使气氛更加轻松愉悦，改变以往语文课沉闷枯燥的氛围。
2.趣味教学结合翻译反思。语文老师可以从古文字的字形来引导学生探讨古文的意义，这种方法给学生们留下了深刻的印象。在平常的练习和考试中，老师应该对学生容易犯的错误在课堂上进行评讲，解析错题，让学生明确自己在学习中的不足与缺陷，及时把握文言文的重点知识，有针对性地对自己的学习方法进行优化和改进，增强自身的翻译水平。此外，还可以合理地借助参考书的帮助。参考书的一大优点就是知识点很全面，学生可以借助参考书解决在文言文阅读过程中遇到的理解问题，增强学生的自学能力。但是不能过于依赖参考书，教师应该结合文章的难易程度和学生的理解能力，具体情况具体分析。例如，在《烛之武退秦师》这一篇课文的学习中，“夫晋，何厌之有”是一个疑问句，老师应该以这句话为例，抓住疑问句的特点，并提示“之”代表宾语前置，“厌”是一个通假字，这样学生就能很容易地将这句话翻译出来了。但是学生们很难准确理解“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？”这句话。这时教师要做相应的提示和指导：“越、鄙、远、亡、陪、厚、薄”这些字代表实词，有的在不同的情况下有不同的意思，有的是通假字;虚词“以、严、智、夷”在同一“义”中也有不同的含义和用法。句式中有判断句，也有修辞疑问句。
总之，在高中语文的学习中，文言文、作文和阅读的学习对学生来说是“三座大山”。其中文言文的学习又是最艰深的，成为了学生学习道路上的一大障碍，影响他们语文成绩的提升。本文立足于笔者的实践教学经验，首先分析了高中文言文教学的现状，并提出了其中的难点内容，之后围绕教学中的问题给出了具体的建议。
[参考文献]
[1]胡晓.试谈提高高中语文文言文教学效果的途径[J].现代交际，2013（05）：23.
[2]胡炉平.高中语文文言文教学的实践探究[J].高考（综合版），2015（10：）：18.
（作者单位：甘肃省漳县第二中学，甘肃 定西 748300）
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