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工匠精神融入师范生专业发展的思想政治教育路径探究

作者:未知

  摘要:以工匠精神的思想政治教育价值为指引,运用教师职业立场、态度、精神、技能等相关的教师专业发展理论,针对性地提出能够提高师范生职业适应能力和竞争力的有效措施。
  关键词:工匠精神 师范生 专业发展
  中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1009-5349 (2019) 14-0116-02
  2016年3月5日,李克强总理在全国“两会”政府工作报告中明确指出企业应培育精益求精的工匠精神,随后其成为年度热词,并在各行各业中有所体现。工匠精神是一种态度、一种品质、一种氛围,将其应用到教育界将产生深远的影响。师范生作为教师队伍的后备军,其职前发展也应当被给予高度重视,将工匠精神贯彻到师范生学习的过程中,既有利于增强师范生的创新意识,坚定职业道德信念,树立终身从教的职业理想,早日成为一名合格的教师;又有利于工匠精神的传承和创新,营造良好的社会风气,使得工匠精神在全社会蔚然成风。
  一、工匠精神的基本内涵
  工匠精神是一种学习态度,一种职业态度,表现出一个人的精神追求,是一个人的价值取向和行为表现。其内涵一般可以概括为以下三个方而:
  (一)爱岗敬业
  在其位、谋其职、尽其责,这是一切工作都应遵循的第一守则。对于一个工匠来说,工作不仅是自己谋生的手段,更是一种快乐。爱岗敬业首先要做到热爱自己的岗位,其次要认识到自己职业的个人价值和社会价值。爱岗敬业是工匠精神的力量之源,是工匠精神的基础,只有夯实基础,才能使工匠精神绽放出耀眼的光彩。
  (二)精益求精
  匠人在每一件作品的创作过程中都融入了自己的生命感情,工匠对自己的作品精雕细琢,以严谨的态度,严格规范地完成每道工序,追求精准和极致,不辞辛劳,刻苦钻研。精益求精是工匠精神的直接表现,是工匠精神的灵魂,只有具备了“有趣的”灵魂,才能全身心地投入作品的雕制过程中。
  (三)传承创新
  工匠与工人虽只有一字之差,但工匠敢于超越标准,创造新事物。正如十九大报告中指出的,“创新是引领发展的第一动力”。工匠们尊师重道,传承技艺,率先垂范,勇于推陈出新,革故鼎新,工匠精神不仅是精雕细琢,更是创造发明和创新。
  二、师范生专业发展现状及存在的问题
  20世纪80年代后,我国开始关注教师专业发展的问题,要求教师在教学过程中把教育知识与教育实践紧密结合。这点同样适用于师范生,以促进其更好的发展。目前,师范生主要通过接受教育和自身主动学习,并以自觉意识为动力,以教师教育为主要途径,为成为一名专家型和学者型的教师打好基础,不断促进自己专业水平的持续发展及专业知识技能和信念系统的不断完善,以便于更好地迎接在工作中的真枪实战。
  (一)师范生专业发展现状
  师范生专业发展是指师范生教师意识的养成,即对自己未来教师角色和教师身份的接纳。对师范生来说,其专业发展总体上是向阳的,在多重因素的影响下,愿意进入师范类院校学习、未来从事教育行业的人数增多,这便促使大多数师范生在本科学习中,能够不断提升专业理论知识和专业实践能力,树立较为正确的教师职业道德。
  (二)师范生专业发展存在的问题
  教师在教学过程中有着多重身份,如传道授业解惑者、辅导者、咨询者,父母的替身、学习者、研究者、引导者等,具备一定专业道德的教师在角色扮演的过程中可以充分协调教育教学中的各种关系。师范生作为未来教师力量的主力军,其专业发展和我国教育事业的发展息息相关,在其专业发展总体向好的同时也存在着一些问题。
  1.师范生教育队伍专业素质欠佳
  高校是师范类学生思想政治教育的主要依托地之一,其中,高校教师更是扮演着十分重要的角色。高校教师大多都是具有极其宽阔的知识而及实践能力的人,专业素质较高,会对学生的发展有潜移默化的影响。但是当前,高校教师队伍存在着一些问题,如敬业精神不足,对教学缺少热情,教学过于简单化;教育观念陈旧,缺乏创新意识;工作不够积极主动,缺乏办事效率等。
  2.教师职业理想信念淡化
  价值多元化时代的到来,使人们的思维方式和思想观念受到了巨大的冲击。师范生职业理想信念而临着严峻的考验,拜金主义、享乐主义不断侵蚀着他们的人生观、世界观、价值观,导致部分师范生缺乏教师职业理想信念,教学活动仅是消极应付。再加之,在进入高师院校学习的学生中,有真正热爱教育事业的、有受家庭因素影响的、有高考成绩不理想,被调剂而来的,这便导致师范生在校学习的动机各不相同,因此学习收益不同。热爱教育事业的学生,专注于为教师这个未来职业夯实基础;而不爱教育事业的部分学生,为了上学而上学,应付考试,虚度时光,在教师技能培训中,缺乏角色转换意识。
  3.教育实习敷衍了事
  高师院校均会在师范生人才培养方案中安排教育见习活动,而部分师范生因为教师职业理想信念淡化,参加见习活动仅仅是为了完成任务,实习教师角色定位模糊。導致此现象的因素不仅有主观的,还有客观的。岗前培训是师范生扶贫项岗实习支教过程中一个不可缺少的环节,通过岗前培训,可以加强师范生对实习支教的理解认识,提升其教学技能。但岗前培训都是为时不长的,在短时间内能否达到理想效果是一个最大的问题。实则,在有限的时间内安排教学设计技能、课堂教学技能、教学机智、教学媒体的应用等培训内容,学生是难以消化的,突击型培训并不符合教师教育教学技能的养成规律。岗前培训后,师范生正式进入实习教师岗位,即大多到小学和初中参与教学。在校期间及岗前培训都是采取模拟教学的方式,提前预设好课堂互动,但实际教学中会发生什么就是难以预料的了。一旦遇到突发情况,可能会措手不及或消极应付。
  三、工匠精神融入师范生专业发展的思想政治教育路径
  (一)打造高水平的师资队伍   师范类院校是培养师范生的摇篮,也是师范类学生工匠精神培养的重要阵地之一,高校师资会对学生起到潜移默化的影响。高校应选取优秀的教师作为师德教育的教师,打造具有工匠精神的师资队伍。教师在教学过程中既是实践者也是引导者,不仅要有深厚的理论知识功底,还要有熟练的实践技能。教师的自身素质是影响当前师德建设成效的一个重要因素,其师德建设的关键在于教师的自律,严格要求自己,不断提升自身的修养,丰富知识储备,实现自身内在道德与外表形象的统一,用高尚的师德去教育和影响学生,培养学生的优秀品质,用人格魅力感染学生,起好表率和导向作用。正因如此,当前对高校教师的岗位就提出了更高的要求,教师整个教学过程的实施,就是对教师个人综合素质的考量,在教学过程中,应独具匠心,将工匠精神的内涵、价值渗透到思想政治理论和专业课的课堂教学中,帮助学生充分了解所在专业应具备的职业精神,以便于学生更好地走向工作岗位。
  (二)加强教师职业伦理培养
  针对部分师范生中存在的教师职业理想信念淡化问题,高校应改变原有的传统道德教育单向度灌输说教方式,把思想教育和职业伦理教育相结合,开设以职业伦理为主题的通识类课程,便于加深学生对工匠精神思想政治价值的理解,思索如何将其应用在未来的事业中。师范生可以通过对教师职业伦理的学习,熟悉在教学环节中可能会出现的风险及伦理现状,掌握处理伦理问题的教学机智、并将其内化为工匠精神所提倡的职业美德,初步建立起遵循职业伦理规范、传承力行工匠精神的职业信念。工匠精神既是一个内化的过程,需要学生自身不断学习,又需要外界环境的持续熏陶,以达到内化于心、外化于行的效果。高校应为学生营造浓厚的工匠精神氛围,结合学校定位、办学特色大力宣传传承工匠精神的重要性,宣传各行各业能工巧匠的先进事迹,聘请优秀毕业生回校做讲座,并通过各种途径将先进文化引入校园,开展丰富的校园活动。引导学生树立正确的职业观,追求精湛的职业技能,不断自我沉淀、耐心打磨,更加清晰地了解教育教学中需要处理的各种关系和矛盾。
  (三)培养学生的匠人意识
  工匠精神是教师教学技能的灵魂,应把工匠精神纳入教育实习过程中。教育实习既是对师范类在校生专业知识掌握的检验,又是师范生通往教师岗位的有效途径。高校应定期组织全员的教育实习活动,结合专业特点精心设计安排,让学生在岗位中体验职业精神和职业素养,通过专业指导教师严格把关,让学生感受工匠精神的重要性。教育实习不是走马观花,要充分调动学生的积极性,培养学生的责任感,走马观花式的教育见习会导致师范生职业观的偏差,无法让师范生认识工匠精神中所蕴含的精益求精和传承创新的职业精神。在教育实习中,师范生可以不断地学习,使教学感悟提高、教学技能提升,教学技能的提升正是需要工匠精神的支撑。因此,教师只要具备工匠精神,知行合一、一丝不苟,对教育事业怀有一颗敬畏之心,就会促进教学技能的提升、教育知识和教学水平的不断增强。对于教育事业怀有激情,不安于现状,永远处于不断的自我反思、教学反思和教育理想的追求中,这一点对于教师后备力量的师范生来说也是十分重要的。
  四、结语
  工匠精神需要在师范生专业发展的各个环节中渗透,将爱岗敬业、精益求精、传承创新的精神植根于师范生心中,并将其内化为一种品行,使其成为自身发展的一股强大的力量。但我们也应明确地认识到,将工匠精神的思想政治教育价值融入师范生专业发展的过程不是一蹴而就的,需要社会、高校、家庭以及师范生自身的积极参与,维此才能使师范生更好地传承工匠精神,将其运用到教学过程中,更有利于工匠精神在全社会蔚然成风。
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