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开展群文阅读 培养核心素养

作者:未知

  摘    要: “群文阅读”是一种组合式、多文本阅读教学模式,在一定程度上弥补了单篇精读精讲的不足,促进了小学生语言构建能力、语文思维能力、审美鉴赏与创造能力及文化传承能力的提高。群文阅读以强大的教学优越性走进广大语文教师的教学视野,成为现阶段小学语文阅读教学的热门方法,但存在问题,急需系统化研究。作者结合自身教学实际探析如何提高群文阅读教学质量,促进学生语文核心素养提高。
  关键词: 小学语文    核心素养    群文阅读
  一、小学语文“群文阅读”开展现状及问题
  1.现状。
  随着“核心素养”教育理念在我国中小学教育教学中的运用,“单篇精读精讲”的经典语文阅读教学模式的弊端逐步显露。为培养学生广泛的阅读兴趣,提高学生的阅读品位,群文阅读理念应运而生,获得广大一线教师的普遍认可。“群文阅读”已经成为现阶段最受欢迎的语文阅读教学模式。
  2.问题。
  “新事物发展的前途是光明的,道路是曲折的”。作为一种新型阅读教学模式,群文阅读自然也不例外。虽然在现阶段小学语文阅读教学过程中,群文阅读理念已经获得广大一线教师的普遍认可,但是在实际应用过程中依然存在这样或那样的问题。如,在群文阅读活动开展过程中教师过于追求数量,没有处理好“一”和“群”之间的关系,再加上议题处理不当,导致小学生根本没有充分的时间思考、讨论,囫囵吞枣,影响群文阅读效果,不利于学生语文核心素养的提高。因此,要提高小学语文群文阅读教学质量,必须在群文阅读过程中坚持核心素养培养理念,落实核心素养培养目标,促进群文阅读模式教学优越性的充分发挥。
  二、如何在“群文阅读”中提高小学生的语文核心素养
  那么在小学语文阅读教学过程中,如何构建基于核心素养培养的群文阅读课堂呢?下面我将结合教学实践从四个方面具体论述。
  1.语言:规律典型,体式多元。
  语文学科是一门语言性学科,语言的构建与运用能力是语文核心素养的基础性内容。要提高小学生语言构建与运用能力就要在小学语文教学过程中促进小学生的语言积累与表达。阅读是语言积累的有效途径,在群文阅读过程中小学生可以大量接触文本,了解文本中的语言现象,深化对语言魅力的认知,促进对中华民族语言的深入学习。因此,在小学语文群文阅读活动开展过程中,我们应积极优化文本组合形式,提高小学生的语文表达能力。
  (1)规律典型
  群文阅读活动是一种多文本阅读活动,这里的多文本并不是简单地叠加到一起,而是按照一定规律整合到一起。小学生的阅读能力较弱,文本数量的增加意味着阅读难度的增加,如果不能提升阅读的趣味性则会降低学生的阅读兴趣、削弱阅读效果。所以,在群文阅读教学过程中,我们不妨选择有典型规律的文本,强化阅读效果。
  如,在小学语文群文阅读过程中我曾为学生组织了一次以“把很多数字写进诗”为议题的群文阅读活动,整合了《一字诗》《怨郎诗》《百鸟归巢图》和《雪梅诗》等四篇诗歌,以数字的典型性和形象性,激发学生们的文本阅读兴趣,让学生更快发现文本的相同点,感受枯燥的数字融入诗歌后的神奇变化,体悟中华民族语言的独特魅力。
  (2)体式多元
  不同文体的文章有不同的语言体系。因此,要提高小学生的语言构建能力就要让学生博览群文,拓展文章阅读面。在群文阅读文本组织过程中,既可以选择教材中常见的小说、诗歌、散文、说明文等文体,又可以选择教材中很少涉及的神话、儿童诗等其他适合小学生的阅读文本。要将不同的文体整合起来,必须实现群文阅读的文本组合体式的多元化。如,可以以一个作家为议题选择不同体例的文本,也可以以一个故事为主题,选择戏剧、评书、小说等不同版本的故事,还可以将同一写作风格的作家的作品做一个系统整合。这样学生就可以在群文阅读过程中见到更多的语言组织形式,获得更多的词语积累,进而提高自身的语言表达能力。
  2.思维:扩大矛盾,增加难度。
  提升学生的思维品质是语文素养培养过程中的又一重要步骤。要在群文阅读教学过程中发展学生们的语文思维,就不能让学生的思维仅仅停留在“是什么”的表象层面,而要帮助学生树立问题意识,让学生在接收文本信息的过程中,自觉对文本内容进行深层次加工,冷静地分析和判断事物的合理性和矛盾性,大胆质疑,表达自己的观点。要促进小学语文群文阅读过程中思维训练效果的增强,不妨扩大矛盾提高问题难度,释放外部压力,促进学生思维的成熟化。
  (1)扩大矛盾
  要促进小学生思维能力的发展,就要放大文本中的矛盾冲突,以矛盾冲突冲击小学生的原有认知,提升学生的思维深度,培养学生的批判思维。如,在小学语文群文阅读教学过程中,我曾为学生们组织一次以“大个儿草莓能不能吃”为议题的群文阅读活动,系统地选取了《大个儿草莓是膨大剂催的》《大个草莓可以放心吃》和《为啥草莓个头一年比一年大》三篇新闻报道。三篇文章从标题上看就是充满矛盾与冲突的。这样有明显对立观点的文本资料阅读,可以帮助学生更深刻地感受到信息的复杂性和事物认知的曲折性,促进小学生思辨意识增强。
  (2)增加难度
  心理学家认为人在适度压力的驱使之下,会自觉地思考。因此,我们在小学语文群文阅读过程中不妨以增加文本阅读难度的方式,给学生施加外部壓力,促进小学生自主思考。如,适度增加文本阅读数量和难度可以促进小学生对阅读方法的思考,提高小学生的文本阅读方法应用能力,帮助小学生在短时间内获取到更多的信息。再如,增加文本深度可以促进学生对文本内容的深度思考,推动小学生之间的交流与合作,提高小学生的文本探究能力和阅读思考能力。
  3.审美:亲近经典,营造意境。
  提高学生的审美鉴赏与创造能力可以让学生更好地“以美的标准评判事物,以美的态度对待人生”,审美鉴赏与创造能力是小学语文学习过程中学生们必须掌握的一项基本技能。那么该如何将对学生审美鉴赏与创造能力的培养融入小学语文群文阅读教学过程中呢?我采取“亲近经典”和“营造意境”两种方法。   (1)亲近经典
  “入芝兰之室,久之不闻其香;入鲍鱼之肆,久之不闻其臭”。环境影响人的审美品格的形成。现阶段的小学生身处信息时代,接触到的书稿大都来自网络,质量参差不齐,有的甚至存在低级的语法和逻辑错误。而小学生又正处于学习知识的初级阶段,自我甄别、筛选能力较差,长期阅读这样的文章会造成小学生阅读审美水平低俗化,不利于其审美鉴赏能力的提高。因此,在小学语文群文阅读教学过程中,我们要做好文学作品筛选工作,以文质兼美的文本涵养学生的审美情趣,促进学生审美水平的提高。如,在小学语文群文阅读教学过程中,我曾以“不同人眼中的梅花”为议题组织了一次群文阅读活动,系统地选取了王冕的《墨梅》、毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》及王安石的《梅花》等多篇咏梅佳作,让学生在诗歌诵读过程中体会梅花的高洁品质,促进学生审美情趣的提升。
  (2)营造意境
  阳春白雪、曲高和寡是文学鉴赏过程中常见的现象。小学生的文学鉴赏能力比较弱,因此,要提高小学生的审美鉴赏能力,就要协助小学生进行文学鉴赏活动。营造意境就是促进小学生审美鉴赏能力提高的有效方法。如,在以“伟大的黄河”为议题的群文阅读教学过程中,我以播放介绍黄河视频的方式营造适宜的文本阅读情景,激活学生的主观情感,促进学生课堂思维的活跃和审美鉴赏能力的提高。
  4.文化:回归传统,融汇中西。
  语文学科是一门研究中华民族语言及其文化的学科,提高小学生的文化传承与理解能力不仅是小学语文核心素养提升的要求,还是延续中华灿烂文明的需要。阅读作为语文教学中的重点内容,理应勇担责任,推动小学生文化理解与传承能力的培养。
  (1)回归传统
  要想在小学语文群文阅读过程中提高小学生的文化传承与理解能力,就要带领学生们回归传统。一方面,可以增加群文阅读教学过程中古诗词内容所占的比重,增进学生们对中国优秀传统文化的理解,增强小学生的文化认同感。如,可以“古诗中的‘江河’”“《诗经》中的月亮”等为议题,帶领学生学习中国古代诗词中的意象,感受中华诗词文化中的意象传承。另外,可以挖掘现代文中的民俗、传统节日、传统价值观念等传统文化因素,拉近传统与现代的距离。
  (2)融汇中西
  兼收并蓄是中华民族文化源远流长的主要原因。因此,要在小学语文群文阅读过程中提高学生们的文化传承与理解能力,除了学习本民族文化之外,还要带领学生了解不同国家和民族的文化,在中外文学作品的融汇中感受中西方文化的差异,树立正确的文化认知观念。
  如,我曾为学生组织了一次以“中外创世神话”为议题的主题活动,精选了来自中国、日本、蒙古、冰岛等多个国家的创世神话。引导学生在欣赏各国创世神话的过程中找寻共同点,思考神话母题的形成原因。
  三、结语
  群文阅读是一种介于单篇阅读和整本书阅读之间的教学模式,具有更强的综合性和可操作性。在有效的教学时间内选择一种文章兼美、适合学生阅读的方法展开知识教学活动,不仅能够满足学生的阅读需求,还能对学生阅读进行有针对性的指导,提高学生的信息整合和分析能力,促进学生良好阅读习惯的养成和语文学习能力的培养。因此,小学语文教师应充分发挥主观积极性,推进基于核心素养培养的小学语文群文阅读课堂的构建。
  参考文献:
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  [2]顾晴宇.群文阅读与语文核心素养的关联[J].江南论坛,2018(07):39-41.
  [3]肖开玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].课程教育研究,2018(27):87.
  [4]周玉环.小学语文教学中的群文阅读教学策略分析[J].新课程研究(上旬刊),2018(07):120-121.
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