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应用文写作教学中的翻转课堂

作者:未知

  摘    要: 本文阐述了翻转课堂的概念、发展由来与价值,归纳了高职院校应用文写作课的现状及面临的困境,探索了基于蓝墨云班课教学平台的应用文写作教学改革与实践。
  关键词: 翻转课堂    蓝墨云班课    应用文写作    教学改革
  应用文写作是高职院校广泛设置的一门公共基础课,旨在提高大学生的应用文书写作水平,提高学生的人文素养,促进专业课程的深入学习。教师从教材、教法、考核评价等多方面进行教学改革研究,取得了一定的成效。总体而论,制约应用文写作教学改革发展的瓶颈依然存在,教学理念与教学方法比较滞后,难以适应新时期高等职业教育的跨越式发展。
  翻转课堂是近年来教育界热议的话题,深刻而广泛地影响高职院校的课堂教学面貌。翻转课堂颠覆了以往的课堂结构,把原来课堂上要做的事情放到课前去做,课堂上则做原来应该在课后做的事情这样一种理念,为高职院校应用文写作教学探索出一条崭新的路径。
  一、翻转课堂的由来与价值
  近年来,翻转课堂的探索成为一种热潮。翻转课堂缘起于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。这所高中位置偏远,学生不得不花费很多时间往返于学校巴士之间,且由于天气等原因,学生经常错过学校正常的课堂教学活动。学校的老师也颇受缺课学生较多教学进度滞后的困扰。鉴于这种情况,学校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。谁知此举大受学生欢迎,更多学生通过在家观看视频资料,预习了原本课堂上老师经常要花40分钟—60分钟的讲解知识。两位老师也顺势利导,逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间完成作业或做实验并帮助学生答疑解惑,提供学习指导。两位化学老师的课堂翻转实践引起了愈来愈多人的关注,他们受邀到北美各地举办讲座,介绍经验。可汗学院的诞生是翻转课堂成为热潮的推手之一。可汗学院(Khan Academy)的創始人萨尔曼·可汗成为“网络老师”,完全出于偶然,其初衷是帮助远方的亲人解决数学难题。后来,因为求助者甚多,可汗索性把辅导视频上传网络让更多人分享。他通俗易懂的讲解,很快虏获了众多粉丝。2007年,可汗成立非营利性的“可汗学院”网站,用视频讲解不同科目的内容,并解答网友提出的问题。学生在家里观看可汗学院的视频自学,老师在课堂上答疑解惑,辅导学生们完成功课,这样的翻转课堂成了美国某些学校的教学范式。翻转课堂的发展与可汗学院的兴起密切相关[1]。
  相较本科高校,高职院校生源偏差,文化水平偏低,学习能力偏弱。这在某种程度上造成高职学生的学习自主和主动求索方面不够,学习效果差强人意。翻转课堂掀起的教学革新,具有重要的现实价值。一是教师的角色定位改变了。教师不再是教学活动中大包大揽的决策者和支配者,而是转变为教育教学活动的引导员,帮助促进学生完成知识内化和知识建构;二是凸显了学生在学习活动中的主体地位。叶圣陶先生曾说:教是为了不教。翻转课堂很大程度上让学生实现自我教育。学生运用先进的网络技术学习原来在课堂上传授的知识,课堂则让位于问题作业的探究,学生的主动性、积极性被调动;三是有助于实现差异化教学。高职生源多样,每个学生的水平层次和接受知识的能力不同,因材施教是提高教学水平的不二途径。翻转课堂能让教师充分关注到每一个人的学习状况,针对不同学习个体的问题答疑解惑,有的放矢地实现差异化教学;四是提高了沟通协作的能力。翻转课堂提倡小组协作学习,通过讨论、交流、分享逐步厘清问题的迷雾,实现知识的内化。
  二、应用文写作教学的现状与困境
  高职院校应用文写作课程是构建人文素质教育体系的重要内容之一,但其生存状态各有不同。学校领导重要程度高,学校会在课程设置、师资队伍建设、教学安排等方面给予支持。倘若重视程度不够,就会压缩课时。至于排课方面,应用文写作课程大部分是排在不好的时间段,例如一天的第7、8节课,晚上的9、10节课。学生是在上完专业课身心相对疲倦的状态下上课,如此,学生身体和心理处于倦怠状态,教学效果就会不尽如人意。一些高职院校为了控制成本,像应用文写作这样的基础课普遍采用合班教学,在某种程度上影响应用文写作的教学效果。就师资队伍而言,应用文写作教师大多是中文相关专业毕业,普遍缺乏文书写作的岗位历练;就学生而言,对应用文课程的重视程度不及专业课,混学分的态度较为普遍。
  应用文写作课教学面临的困境如下:
  (一)教师队伍不稳定。基于应用文写作课在课程体系中的基础地位,学分课时会受专业课程影响,教师工作量得不到保证导致人心不稳,教师队伍缺乏根本性的建设。
  (二)教学方法落后。普遍存在以教师为中心组织教学,教学方法单一,教师在课上“一言堂”灌输教学内容,学生被动学习,失去了学习的激情和乐趣。
  (三)教学评价单一。纵观各高职院校,应用文写作多属于考查课。考核的方式基本上以平时成绩加上期末成绩总评而成。书面考试成绩依然占据大部分,可以说是“一考定成绩”。就其本质而言,应用文写作是一门实践性颇强的课程,涉及多个模块多个文种的写作,完全靠一张试卷是很难衡量一个人的真正写作水平的。
  三、基于蓝墨云班课的应用文写作翻转课堂实践与反思
  翻转课堂的价值在于教学上的“逆序创新”,以往的“灌输式”教学模式被彻底翻转,由“教师灌输—学生接受”向“学生自主学习—发现问题—教师引导解决问题”的转化[2]。近年来笔者基于蓝墨云班课的应用文写作翻转课堂实践,为破解应用文写作教学的困境,找寻到一条崭新的教学改革路径。
  蓝墨云班课是在移动网络环境下,利用手机等移动智能设备开展课堂内外即时反馈教学互动教学的云服务平台。基于蓝墨云班课的应用文写作翻转课堂教学设计,分为三个阶段:课前、课中、课后。   (一)课前
  课堂如何翻转?就是把教师原本在课堂灌输的一些概念、原理、原则等理论性知识不在课堂上传授,而是前移到课前让学习者自己学习建构知识。譬如我们在讲授“通知的写作”这一节时,先把微课短视频《通知写作知多少》和动画作品《你会写会议通知吗?》上传到蓝墨云班课,发布班课通知学生课前观看视频,初步了解通知的概念、类别、格式、写作要求,并思考回答问题:会议通知应该写清楚哪些内容?教师在蓝墨云班课,为教学资源的观看设置经验值,教师可以及时查看观看视频的学生记录。学生可以通过蓝墨云班课平台反馈课前预习情况及想深入探究的问题,以此帮助教师了解自己的学习状态和进度,为课堂知识内化做好铺垫。课前学习的前提,教师要根据教学目标、教学内容制作有足够吸引力的微课视频,让学生愉快地跟随老师的节奏完成课前主动学习。
  (二)课中
  回到课堂,学生和教师需要做的是完成知识的内化。有了课前翻转的知识学习铺垫,教师思考的是知识如何运用,用何种形式让学生主动建构知识?就应用文写作而言,教师要创设仿真的应用文写作情境,激发学生的探索热情,从而主动发现问题、解决问题,完成符合应用文种格式规范和内容正确的应用文书。当然,学习环境中的情境创设必须有利于学生对所学内容的意义建构。在学习经济合同课堂上,我们课上首先划分不同的学习小组,分发教师创设的工作任务情境材料,各小组阅读分析讨论材料,发现问题明确任务。各学习小组,分成经济合同中的甲方乙方,通过讨论、交流、对抗、观点争锋,相互补充修改,逐渐明晰经济合同的内容条款,完成合同文本。教师观察调控学生的学习过程,在他们学习碰到困难时及时启发引导。这是翻转课堂课中的合作学习,生生合作、生师合作,共享集体智慧成果,完成对所学知识的意义建构,实现教学目标。
  (三)课后
  基于蓝墨云班课的应用文写作翻转课堂设计还包括课后的反馈与拓展。课后环节是在课中知識内化基础上的巩固与深化,这样学到的知识才学得会、用得上、记得牢。在上述经济合同写作的课后,各学习小组遵照老师要求修改完善合同文本,上传蓝墨云学习平台。然后小组互评、教师点评,这样就能相互学习,取长补短,学习的新知识能举一反三,达到熟烂于心的程度。为了进一步深化新知识的学习,我们还布置了课后拓展任务,就是“寻找你身边的合同”,让学生把家中或者亲身参与过的合同文本拍照上传蓝墨云班课平台。学生刚刚从课堂习得合同的撰写,对此颇感兴趣,每位同学积极联系沟通获得了很多类型的合同样本,强化了对经济合同的认知。由于能获得不同的奖励经验值,学生大多积极主动地、保质保量地完成了老师布置的课后拓展任务。
  教师根据蓝墨云班课推送的学情报告,及时掌握班级学生的学习动态,适时调整课程的学习内容、学习进度、教学策略。查看每位学生获得的经验值明细及生成的个人综合评价,教师据此可以因材施教,最大限度地帮助学生扬优长,补短板,提高学生成绩。
  基于蓝墨云班课的网络教学平台运用,使应用文写作翻转课堂教学改革落到了实处。这种“师生互换”的新型教学理念,将目光更多地聚焦到学生身上,激发了学生自主学习的热情,唤醒了以往死寂沉沉的课堂,提高了应用文写作课程教学成效。
  参考文献:
  [1]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16.
  [2]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2):58-64.
  基金项目:南京交通职业技术学院教学基本建设项目“翻转课堂:基于信息化环境的《应用文写作》课程教学路径选择”(JX1535)。
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