在线客服

咨询热线

互联网十时代高职混合式教学实践探究

作者:未知

  摘要:从混合式教学实施准备及实施阶段等方面进行了初步的探讨和研究,结果表明:在“互联网+”时代背景下,混合式教学已成为高职教育教学模式改革创新的一个重要发展方向。
  关键词:“互联网+”;高职教育改革混合式教学;实施准备;实施阶段
  中图分类号:G642
  文献标识码:A
  文章编号:16749944(2019)17-000602
  1 引言
  现代科技的快速发展,信息化浪潮已席卷社会各个领域,高职教育亦面临和经历着深刻变革,教育理念和教学手段都发生着巨大创新。20世纪90年代,混合式教学理念一出现,就受到国内外相关各方的广泛关注.它融合了传统的课堂教学和网络在线教学的优势,并能极大地丰富学习资源、扩展学习空间、提高学习效率.“既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。”经过20多年的发展,尤其在当今“互联网+”的时代背景下,作为一种“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[2],混合式教学更是呈现出蓬勃兴盛的态势,成为高职教育教学模式改革创新的一个重要发展方向。
  2 混合式教学实施准备
  虽然混合式教学备受各方推崇,但是在具体的教学实践中,混合式教学的实施并非都成效显著,究其原因,认识不足和准备不充分是一个重要原因。混合式教学的实施是一个系统工程,需从学校、教师、学生3个层面做好相应的准备工作。
  2.1 学校及政策层面
  高质量的校园网络环境是实施混合式教学的前提保障。学校要在实现校园网的全覆盖基础上,努力建设智能化校园,一方面,充分利用网络上现有的精品课程、名校公开课等优质教育资源;另一方面,组织开发建设课程视频、微课和实操录像等教学资源,共建共享实现教学资源价值最大化。同时,学校应出台相应文件政策,对混合式教学的建设、实施、评价与激励等方面明确标准与要求,并针对混合式教学的开展建立相应的教师培训体系。总之,学校要从资源、硬件、技术、制度等各方面为混合式教学的实施铺平道路。
  2.2教师层面
  教师作为主导者,在混合式教学的实施中起着至关重要的作用。一方面,教师要从心理上重新定位,要由“过去知识的传授者变为学习的组织者和引导者”[3]。另一方面,混合式教学对教师的专业能力、指导能力、组织能力、引导能力和互动能力等提出了更高要求,教师只有不断提升自身能力,掌握与混合式教學相关的信息应用技术,熟练应用网络教学平台,才能胜任混合式教学。
  2.3学生层面
  混合式教学主张还课堂给学生,对学生自主学习、交流协作能力要求很高。但是高职学生层次良莠不齐,自控力较差,主动性不强。首先需要老师帮助和启发学生实现角色的转变,引导学生摒弃被动消极的学习心态,转而自发主动地去学习,并从这种高参与度的学习体验中获得满足感和成就感,增强自信心。另外,学生还要充分认识了解混合式学习模式,加强信息技术应用能力,能有效地使用网络教学平台,开展自主合作学习[4]。
  3混合式教学实施阶段
  混合式教学的实施,涉及线上、线下、课前、课中、课后等多维度、多环节,比纯面授教学和纯线上教学都要复杂。从教学过程来看,混合式教学的实施,分为三个阶段。
  3.1 设计阶段
  设计阶段是混合式教学实施的关键阶段,决定着混合式教学的成败。在这个阶段,教师先要确定教学目标。教学目标可以按任务或模块来划分,用以明确学生在完成学习后,所应达到的知识水平和职业技能。然后,再对混合式教学涉及的各种因素进行分析,在充分考虑教学目标的前提下去规划教学活动,设计导学案。导学案是一个“用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案”[5]。主要包括:学习内容、学习目标、重点难点、教学方法、教学资源、视频学习、交流讨论、示范讲解、教师点评、课程作业、自主测评、拓展延伸,反思总结等内容。导学案应贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,搭建立体交互的教学环境,设计精彩纷呈的教学活动,使教学能按计划有序地进行,为学生创造个性化的学习体验,取得好的教学效果[6]。
  3.2 实施阶段
  实施阶段是混合式教学的灵魂阶段,是把教学设计落实到教学实践活动的过程,可分成课前、课堂、课后三个环节[7]。
  3.2.1 课前环节
  实施课堂教学前,教师先在网络学习平台中发布导学案。学生根据导学案,开展线上自主学习:收看教学讲座视频、完成作业、查阅资料等,并成立学习小组,开展在线交流讨论,提出疑问,反馈学习结果。教师及时在网络学习平台上进行引导答疑,根据反馈结果了解学生对于教学内容的掌握情况,便于有针对性地去组织课堂教学。
  3.2.2课堂环节
  在课堂教学环节,教师统一讲授课前线上学习中的共性问题,强调教学重点难点。其余时问综合采用案例分析、任务驱动、角色扮演、小组讨沦、头脑风暴等方式引导学生去分工合作、讨论探究、交流沟通、实训操作,并给予适当的建议和必要的指导,为学生答疑解惑拓展,梳理知识体系,巩固学习效果[8]。
  3.2.3课后环节
  课堂教学完结后,学生结合教师的建议点评,反思前期的学习历程,进一步完善学习成果,完成章节测评,分析总结得失,并提交至网络教学平台。教师继续通过网络教学平台解答遗留的疑难问题,指点评价学习情况,帮助学生自我评定,总结提高。同时对教学活动进行分析总结,优化后续的教学方案[7]。
  3.3评价阶段
  教学评价虽然是混合式教学实施的第三阶段,却贯穿教学活动的始终。混合式教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合、自评和他评相结合的评价方式[9],实时得到多维度、多元化的评价指标结果,不断反馈到教学活动,对整个教学过程持续地进行修正和完善。   采用过程性评价与终结性评价相结合,是因为混合式教学不仅重视对知识掌握的考核,更重视学生构建知识过程的考核,重视学生自主学习能力、分析能力、应用能力的考核及合作精神的培养。过程性评价需从学生自学、发言、作业、提问、交流、协作、反思、总结等多个方面进行综合评价,其中线上学习部分,使用大数据技术进行记录和分析,更利于得到科学公正的评价。
  混合式教学关注学生的学习体验,学生的自我评估也成为评价体系指标的组成部分,学生通过自评以及学生间互评,以及教师的评价,能对自己在混合式学习中的表现有一个全面且客观的认识和评价,有利于在以后的学习过程中进一步提升能力、完善自我[10]。
  4结语
  混合式教學融合了传统的面授教学与网络在线教学的优点,真正构建了一个“以学生为中心”[2]的学习环境,以实现最佳的学习体验和教学效果,代表着未来高职教育教学改革创新的重要方向。通过推行、改进、完善混合式教学,进一步深化高职教育教学模式改革,必将给高职教学质量带来质的飞跃。
  参考文献:
  [1]何克抗,从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报.2005(9):10~18.
  [2]冯晓英,-王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评一基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志.2018(3):13-24.
  [3]张劳华,“自主型”课堂教学模式探讨——教师由知识的传授者变成学生学习的组织者、引导者[J].教育.2012(22):45.
  [4]罗 茜.高校混合式教学改革:困境与出路[J].科教文汇.2018(6下):35-36.
  [5]齐春颖,翻转课堂视域下导学案的研究与设汁[J].中国信息技术教育,2015(18):141- 1~12.
  [6]张晓东,牛军涛.高职院校混合式教学新模式研究[J].当代职业教育.2018(2):98-101.
  [7]赵 艳,郝连科,教育信息化环境下我国高校混合式教学模式设计与实施[J].通化师范学院学报.2018(2):95~98.
  [8]张永良,许婕,李博.混合式教学:理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报.2018(9):39~41.
  [9]魏星.混合式教学:基本原理、发展瓶颈及优化路向[J].齐齐哈尔大学学报.2018(8):186-188.
  [10]王 华.一般本科院校“线上线下混合式教学模式构建探讨”[J].教育现代化.2018(9):296-297.
  收稿日期:2019-10-28
  作者简介:胡 兰( 1970-).女,高级讲师,主要从事会计、管理专业方面的教学与研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15093912.htm