STSE教育理念在生物情境教学法中的应用
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摘要：STSE的全称是science、technology、society、enviroment，这是一种新型的教育理念。在生物学的课堂上融入STSE理念，既符合生物教材中对于STSE的要求标准，又能够帮助学生更加透彻地理解书本上的知识，融会贯通。而情境教学法是指教师教授学生知识的过程中，根据知识的特点和学生的情况设定一些具体的、生动的、活泼的情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。因而，在生物学的课堂上使用有效情境法进行STSE教育能够解决许多传统教学过程中存在的问题，提高学生的学习效率。
关键词：生物教学 情境教学法 STSE教育
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）06-0035-02
在生物教学中运用有效情境法进行STSE教育，与新时代的教育理念紧密契合，教师在课堂上提出一些符合STSE教育理念的问题，将现实生活中的一些实际情况与书本上的生物知识联系在一起，旨在帮助学生掌握如何在处理实际生活问题中运用生物知识。在进行STSE教育中，教师应当根据学生对于课程的理解能力，分析学生对于知识的情况，因而教师在设计教学内容的时候，应当准备好在课堂上提问的问题并预设学生的反应，起到引导学生的重要作用，做学生学习知识过程中的领路人。
一、STSE教育和有效情境法的相关概念
1.STSE教育的概念
STSE理念是对STS的拓展，如今，在经济全球化进程不断加速，科学技术迅速发展的大环境之下，日益严重的环境问题已然成为全球关注的重要话题，比如雾霾、全球气候变暖、各种污染等，而环境教育自然就成了当前科学教育的组成部分。STSE教育的主要内容是将生物学的知识与STSE中的四个要素也就是science、technology、society、environment紧密地结合在一起，使得学生能够将生物学的知识与STSE教育理念紧密融合，实现生物知识的灵活运用。
2.有效情境法的概念
当今时代教师早已摒弃了传统的“填鸭式”教育理念，教师企图在课堂上营造活泼、具体、生动的课堂氛围，为学生创设与知识相关的具体的课堂情境，这种课堂情境可以增强学生对于教师授课内容的感悟，是教师培养学生创造能力的关键教学手段。
二、STSE教育有效教学情境的创设原则与相关实践
1.相关性——创設与现实生活相关的情境
教师在课堂上创设的教学情境应当是与学生的日常生活息息相关或者至少应当是学生所了解的，通过熟悉的案例引发学生对于知识的学习兴趣。比如：教师在讲授“酶”的相关内容的时候，以科学家的实际研究经历为主线，顺着这根线娓娓道来，讲解酶的性质、作用，同时顺着这根线的不同时间节点，讲解“酶”在人们日常生活中的作用。教师可以当今比较火的“加酶洗衣粉”为例，向学生提问：“加酶洗衣粉与普通洗衣粉的区别在哪里？”以此来引发学生的自主思考，使他们对教师接下来讲解的内容产生兴趣，带着问题去听课，课堂上的效率自然提高了。这就使学生可以把课堂上学到的生物学知识与现实生活紧密地联系在一起，既提高了学生对于科学、技术、社会与环境之间关系的认识，又使得学生感受到知识与日常生活的息息相关。
2.现实性——注重培养学生的责任感
传统的教学将传授知识作为教学重点，而STSE教育理念将人文精神也作为教育的重点，因而在创设课堂教学情境中强调将重要的社会热点问题引入课堂，培养学生的责任感。
比如，近年来全球气候变暖已成为重要的环境问题，学生对此都深有感触，尤其是北方的学生，都能明显感受到相较往年而言，今年的冬天仿佛来得特别慢。STSE教育理念旨在发展科技的时候要同时重视资源与自然环境的实际承受情况，以谋求社会的可持续发展。教师在课堂上可以先给学生观看一段事先准备好的由全球变暖引起的各种问题的视频片段，将学生引入本节课的学习主题之中，当学生看完视频后，必然有所触动，这时教师可以让学生们各抒己见，随便谈谈自己的感受，进而让学生们想想如何利用生物学中的相关知识解决这个问题。
3.现代性——创设符合新时代特征的情境
教师在教学课堂之上应当紧跟时代步伐，在创设教学情境的时候也要符合时代特点，不能采用那些传统教学过程中的过时例子，教师应当多关注生物界的前沿消息，更新自己的教学知识库。教师在生物课堂之上，为了激发学生学习生物的热情与兴趣，可以举一些伟大科学家的例子。如在今年被授予共和国勋章的伟大科学家屠呦呦。2015年，屠呦呦获得了诺贝尔生物学或医学奖，既令中国人民感到自豪，又令整个生物界震撼，六十多年以来，她从来没有停止中医药研究实践，而她的目标正是研发廉价青蒿素联合疗法，消灭全球的疟疾。“没有行不行，只有肯不肯坚持”，这是她常挂在嘴边的一句话，她的这种坚忍不拔、坚持不懈的精神正是我们当代学生应当学习的宝贵品质。她的案例既能鼓励到学生，又能激发他们的民族自豪感，必将深深地触动他们。
4.创新性——培养学生主动思考的习惯
在生物学的课堂之上，教师在创设有效教学情境进行STSE教育时，应当鼓励学生主动思考，激发学生的探究欲望。比如，教师在讲解“微生物”的作用时，可以设计这样一个实验——“探究微生物的分解作用”，这一实验的设计理念与STSE教育的理念高度契合。教师可以让学生们根据自己日常生活中的经验，讲讲自己所了解的与土壤微生物有关的事例。学生们可以各抒己见，提出自己疑惑的或感兴趣的问题，比如，秋季树林中的落叶能够被分解，是土壤的物理化学因素在发挥作用还是微生物在起作用呢？依据学生提出的问题，可以自己作出假设，这些假设既可以是根据自己对课本知识的了解作出的，又可以是猜想的。在假设提出后，教师应当根据各个学生小组的问题与假设设计相关的实验，确定实验变量与所进行实验的场所，各小组成员按部就班地记录实验数据，最终由教师带领学生分析实验数据，得出实验结论。
三、结语
利用有效情境法进行STSE教育，能够弥补传统课堂上学生学习兴趣低下，教师对学生人文素养的培养不够重视等问题。STSE在补足这些短板的同时，也促进了学生的综合发展。在生物课堂上进行STSE教育还有一段很长的路要走，这需要全体教师不断更新自己教学理念，丰富自己教学底蕴，精心设计课堂内容，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生对于知识融会贯通的能力。
参考文献：
[1]孙金慧.运用高中生物学教科书中“栏目”培养学生科学探究能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]徐倩.生物教学中有效情境法进行STSE教育的研究与实践[D].沈阳：辽宁师范大学，2017.
[3]李雪梅.中外STSE教育理念的比较及我国高中生物教学中STSE教育的初探[D].上海：上海师范大学，2016.
责任编辑：张正吉
[基金项目]陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题“STSE教育理念下的课堂教学研究”（SGH18B092）。
[作者简介]崔志林，西安科技大学工程师，硕士，研究方向：中学生物教学;张薇薇，西安科技大学，中学一级教师，硕士，研究方向：中学生物教学;赵鹏，西安科技大学助理工程师，本科，研究方向：中学生物教学。
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