真学：让儿童自己去经历

来源:用户上传      作者:季科平

　　课前预热时，教学生不一样的举手方式—让答的手势、补充的手势、提问的手势、求关注的手势等，巧妙地为课堂开展“真学”做好铺垫。
　　一、关注篇章页，进行导课
　　师（出示篇章页）：今天我们要学的课文来自第五单元，这是一个奇妙的单元。齐读—
　　生：我手写我心，彩笔绘生活。
　　师（出示三年级学过的第五单元的篇章页）这是三上年级的第五单元，以什么为主题？
　　生：以观察为主题。
　　师：三下年级的第五单元—
　　生：以想象为主题。
　　师：这样的单元有一个共同的名字—习作单元，它专门教我们怎样写好习作。看看我们现在要学的习作单元，要求我们做什么呢？
　　生：了解作者是怎样把事情写清楚;写一件事，把事情写清楚。
　　师：请大家看看第五单元的学习内容，从目录看—
　　生（齐）：有两篇课文，有两篇习作例文，还有习作。
　　师：这节课我们学的就是第五单元的第一课《麻雀》，学习这一课，我们要—（引导学生看篇章页。）
　　生：我们要了解作者是怎样把事情写清楚。
　　师：一只小巧的麻雀落在一条庞大的猎狗面前，一般的结果会是怎样？
　　生（纷纷回答）：麻雀被猎狗吃掉;麻雀会害怕;麻雀飞走了。
　　师：快速浏览，看看课文中又是怎样的结果。
　　生（读）：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
　　师：课文中描写的结果和我们想的不一样，谁能简洁地说一说？
　　生：猎狗被老麻雀吓跑了。
　　生：猎狗被老麻雀吓得愣住了。
　　师：你愿意把哪个关键词写在黑板上。
　　生1：吓跑。
　　生2：我觉得用“吓退”更好。因为猎狗是“慢慢地，慢慢地向后退”，不是跑。
　　师：说得真好，“吓跑”和“吓退”是有区别的，在这里用“吓退”更准确。
　　二、初读课文，理清脉络
　　师：让我们走进这个故事，首先请大家看看屏幕上呈现的词语，有什么发现？
　　①呆呆地  无可奈何  拍打  嘴角嫩黄  长着绒毛
　　②嗅了嗅  张开大嘴  锋利的牙齿  庞大
　　③挓挲起羽毛  绝望地尖叫着  拯救幼儿  浑身发抖  发出嘶哑的声音  准备搏斗
　　生：第一组是写小麻雀的，第二组是写猎狗的，第三组是写老麻雀的。
　　师：原来词语是按照分类的形式呈现的。现在，请女同学读第一组词，边读边想象。
　　师：你的眼前仿佛出现了一只怎样的小麻雀？
　　生（纷纷回答）：害怕的、弱小的、可爱的。
　　师：请男同学读第二组词，边读边想。
　　师：读着这些词，你仿佛看到了一只怎样的猎狗？
　　生（纷纷回答）：庞大的、可怕的、凶猛的。
　　师：请全体学生一起朗读第三组词。
　　师：现在我们来读整篇课文，相信就容易多了。让我们自由地、大声地朗读课文，读完后，难读的自然段还可以和同伴一起读读。
　　师：接着，请大家想一想，课文围绕麻雀写了一件怎样的事情呢？想不清楚的同学再快速浏览课文，边浏览边想，自己想清楚了就说给同伴听一听。（学生浏览课文，然后和同伴交流。教师巡视，并指导个别同学。）
　　生1：有一个猎人打猎回来，他和猎狗在一起，猎狗看见了一只小麻雀，想要吃掉它，一只老麻雀飞下来保护小麻雀，猎狗被老麻雀的勇气吓退了。
　　师：他把事情基本讲清楚了，如果语言再简洁一些，就更好了。我们来试试看。（教师利用板书和图示，引导学生。）
　　师：首先是—
　　生2：猎狗想吃掉小麻雀。（生2板书“吃掉”。）
　　师：小麻雀真被猎狗吃掉了吗？谁来做小老师，悄悄地帮助这位同学。
　　（生3悄悄地指导生2，让他在“吃掉”前加上了一个“想”字。）
　　师：接下来是—
　　生：老麻雀用自己的身躯保护小麻雀。
　　生：老麻雀用自己的生命保护小麻雀。
　　生：老麻雀拯救小麻雀。（教师提示同学将自己答案的关键词写在黑板上。）
　　师：现在请你联系图示，用简洁的话语说一说这件事。
　　生1：猎狗想吃小麻雀，结果被老麻雀吓退了，因为老麻雀用自己的生命保護小麻雀。
　　生：猎狗想吃小麻雀，老麻雀为了保护自己的幼儿，冲下来吓退了猎狗。
　　师：每一件事情都是有起因、经过、结果的。（老师发现学生的板书“掉”写错。）写“想吃掉”的小朋友在哪里，请刚才的“小老师”继续指导他修改。（“小老师”在黑板前悄悄地指导同学订正，老师继续上课。）
　　师：谁能够上来指着板书来给大家讲讲“起因、经过、结果”，边说边把词卡（起因、经过、结果）放到板书上的相应位置。（一名学生上台拿着词卡，根据提示，把事情的“起因、经过、结果”讲清楚了。）
　　师：稍微增加一点难度，不看提示，看屏幕上的表格再来说说事情的起因、经过与结果。先和同伴说一说吧！（学生纷纷说了起来。）
　　生：起因是“猎狗想吃掉小麻雀”，经过是“老麻雀想拯救自己的幼儿”，结果是“猎狗被老麻雀吓退了”。
　　师：难度一点点地增加，我们还是学得那么好！板书上“拯救”的“拯”以拼音“zheng”相代，请这位同学自己看看书，悄悄地上来写好“拯救”这个词。（学生悄悄地上来修改。）
　　师：了解了故事后，我们再来看屏幕上的第三组词，请大家放声朗读。边读边思考：你看到了一只怎样的老麻雀？ 　　生（纷纷回答）：十分爱自己幼儿的、勇敢的、无畏的。
　　三、品读课文，读懂“无畏”
　　师：老麻雀的心中有一份爱，所以她这么勇敢，这么无畏。默读过部分，想想课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的？首先我们得明确，读经过部分应读哪几个自然段？
　　生（齐）：第4、5自然段。
　　师：默读过部分第4、5自然段，画出描写老麻雀动作的句子，细细体会。等自己有了想法后，再和同伴交流分享自己的学习收获，让“我的认识”变成“我们的认识”。（学生认真地默读圈画，然后和同伴交流分享，教师巡视并指导。）
　　师：接下来，同伴一起举手发言，在回答时，平常不太说话的同学先说。
　　同伴1：“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这里写到了老麻雀“飞下来”的动作。
　　同伴2：“像一块石头似的”，让我感觉老麻雀是飞快地飞下来。
　　师：我看到了“提问”的手勢，这个手势享有优先发言的权利。
　　生3：小小的麻雀，怎么会像一块石头呢？
　　师：是啊，小小的麻雀，怎么会像一块石头呢？让我们一起看一看。（教师结合幻灯片老麻雀飞、落的效果，给学生以直观感性的认识。）
　　同伴2：飞的速度很快。
　　师：我看到了“补充”的手势。
　　生：说明老麻雀想都没想，就飞下来救小麻雀。
　　师：“想都没想”，我们可以感受到老麻雀的反应是如此的敏捷。
　　生：我感受到老麻雀非常坚定，没有丝毫犹豫。
　　师：坚定、毫不犹豫，所以力量这么大。现在，让我们一起来读读这句话。
　　（学生朗读。）
　　师：力量是不是可以更大一些？语速是不是可以更快一些？语气是不是可以更坚定一些？
　　（师生合作朗读，读出了感觉。）
　　同伴3：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“挓挲起全身的羽毛”是把全身的羽毛都张开了，来保护小麻雀。
　　师：“挓挲”在这里的意思是张开、伸开，老麻雀为了救小麻雀，把全身的羽毛都张开了。
　　同伴4：每一根羽毛都竖了起来，它想把小麻雀保护住。
　　师：“绝望”就是没有希望，老麻雀“挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫”想告诉猎狗什么？
　　同伴3：你不能吃我的幼儿。
　　同伴4：我很强大，你不要再靠近我们了。
　　生：我警告你，你不要再过来了。
　　生：如果你想碰我的幼儿，先过我这一关再说。
　　……
　　生：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”老麻雀做着“掩护”的动作，它是用自己的生命在保护小麻雀。
　　生：“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。”它“浑身发抖”，但还是要用自己的生命来保护小麻雀。
　　四、比较阅读，发现秘密
　　师：我们把描写老麻雀动作的句子都找出来了（大屏幕呈现句子），课文是按这样的顺序呈现的，可以调换顺序吗？说说你的想法。
　　生：不能调换，如果进行调换，句子前后不通顺，动作就不连贯了。
　　师：动作是连贯的，谁能具体说一说？
　　生：如第三句和第四句，“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”难道是因为老麻雀先准备一场搏斗的，才飞下来的吗？
　　师：原来动作描写是有顺序的，如果老麻雀没有飞下来，而是继续留在树上……
　　生：作者看不到老麻雀的动作，而且如果老麻雀停在树上做这些动作，是没有用的。
　　师：说得真好，这些动作都是作者看到的，那么课文除了描写看到的，还写了什么呢？
　　生：听到的，从“绝望地尖叫着、发出嘶哑的声音”可以看出来。
　　师：作者通过老麻雀的声音听到了它的心声。作者是“边看边想”“边听边想”，他看到一只老麻雀从一棵树上飞下来，他想到了—
　　生：老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。
　　师：他看到“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀”，想到了—
　　生：老麻雀想拯救自己的幼儿。
　　师：他听到老麻雀“发出嘶哑的声音”，想到了—
　　生：老麻雀准备着一场搏斗。
　　师：作者通过看到的、听到的、想到的，把老麻雀的“无畏”写清楚了。那课文为什么还要写这样一段话呢？请大家边读边想。
　　出示：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
　　生：这段话写的是作者的想法，是作者的感受。
　　生：它强调了老麻雀对小麻雀的爱。
　　生：它让我们知道老麻雀对小麻雀的爱是一种强大的力量。
　　师：这种强大的力量把猎狗吓退了，把作者感动了。
　　出示：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
　　师：我看到了两个“提问”的手势。
　　生1：猎人为什么要拉开猎狗？如果不拉开又会发生什么？
　　生2：老麻雀面对凶猛的猎狗，为什么会如此勇敢，甚至不顾生死？
　　师：勇敢地提出了自己的问题，这是最好的学习。不急着回答，下节课，我们先去看看那只可怜的小麻雀，去看看那只凶猛的猎狗，看看作者是怎么把它们写清楚、写具体的。然后再来深入思考两位同学提出的问题，相信我们的辨读会更深刻。
　　五、小结延伸，学写生字
　　师：刚刚咱们学的是课文的经过部分，俄国作家屠格涅夫通过看到的、听到的、想到的，把事情的经过写清楚，写具体了。老麻雀为了掩护小麻雀，随时准备着一场搏斗，一起来看看这节课我们要掌握的三个字，想想这三个字在写法上有什么相同和不同的地方？（出示“掩”“护”“搏”。）
　　生：它们都是提手旁。
　　生：它们都是左右结构。
　　师：在写法上，提手旁的字要注意？
　　生：左窄右宽。
　　……
　　师：你觉得哪个字最难写？
　　生：“搏”字。
　　（教师进行示范书写后，学生练习写字，教师巡视指导，及时点评，提醒要一个比一个写得好。）
　　师：写着这三个字，老麻雀的无畏也深深地印在了我们的心上。《麻雀》选自屠格涅夫的《猎人笔记》，如果你对他的文字感兴趣，那么课后可以去读读这本书;如果你对“麻雀的心”深有感触，那么课后可以接着阅读林清玄的文章《麻雀的心》，走出课堂延伸阅读，相信你会有更大的收获。
　　责任编辑：李莎
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