小组合作学习在中学物理翻转课堂中的应用

作者:未知

  翻转课堂不同于传统课堂,它是指重新规划课内外时间,将学习的主导权从教师转移给学生。这种教学模式将传统教学中的学生观、教师观进行交换。与传统教学相比,翻转课堂更有助于学生自主学习能力的培养,有利于平等师生关系的建立。小组合作学习的目的是改变传统课堂教学中的单一化模式,立足点不是要否定教学传统,而是对传统教学进行的一种补充、改进,使学生将学习当做生活中的一部分,从做中学,主动全面地发展。随着教育的不断改革,文章认为,将小组合作学习形式应用到中学物理翻转课堂中去,可以发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,并能帮助学生更好地理解中学物理概念,提高学习效率。
  在传统课堂上,因教师授课方式过于呆板、教学气氛过于沉闷,容易使学生产生紧张情绪和焦虑,不利于学习。应用翻转课堂的教学模式,学生可以有效、合理地利用时间去学习,不再局限于课堂上教师的讲授,而是教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听、观察、指导或纠正,有利于师生间的有效沟通,增进学生间的彼此了解。结合我国的教育实际,将小组合作学习形式应用到中学物理翻转课堂中,可以使学生更加主动地去探索物理世界的奥秘。
  一、翻转课堂在中学物理教学中的应用
  (一)翻转课堂的内涵
  翻转课堂就是将传统课堂的内外时间进行交换,将学生作为学习的主角,是一种课前教师布置问题、课下学生自主学习理解问题、课上与教师面对面交流完成作业的全新的教学模式。
  (二)中学物理翻转课堂的意义
  物理对于中学生来说是一门比较抽象、难以理解的课程。通过查阅资料与实践发现,翻转课堂的教学模式对中学物理学习有着积极的作用。在这种教学模式下,教师将学生理解比较困难的物理概念提前布置好问题,学生课下通过看视频、查阅资料等方式主动学习,课上将自己理解不了的问题与教师进行交流,从而获得更深层次的理解。教师也能有更多的时间与每个学生进行交流。这种教学方法更好地体现了教师的“教”与学生的“学”,推动学生自主探索、学习物理概念。
  二、小组合作学习在中学物理教学中的应用
  (一)小组合作学习的意义及内涵
  小组合作学习作为常用的教学形式,可以促使学生养成新的学习方式,促进学生树立团队合作意识,激发学生的学习兴趣,是学生自我认知能力与学习能力的综合表现。小组合作学习相当于一个与他人进行沟通的渠道,可以更加理智地了解自己和他人,对一个知识点形成多方位的认识。为了全面提高教学质量,在教学过程中应用小组合作学习的形式具有重要意义。在小组合作学习中,能巧妙地利用竞争意识形成良好的人际关系,成为积极倡导的教学方式之一。
  (二)中学物理翻转课堂中小组合作的组建
  中学阶段的学生大都处于叛逆期。所以,如何组建小组进行合作学习是完成教学工作的一个重要前提。在中学物理翻转课堂中,小组合作学习可以使每个学生都参与进来,进行物理知识的主动学习。为了发挥学习小组中每个成员的才能,让他们更好地相互合作、互相学习,学习小组成员的组建可以根据学生平时的学习成绩、个人表现、自学能力与组织能力、学生之间相处情况甚至家庭背景等方面进行分组。学习小组成员之间的学习水平最好能够大致相等,并且对学习小组成员进行明确的分工,例如,分配谁进行资料的搜集、分配谁进行问题的总结梳理并将其呈递给老师等。每个学习小组成员人数控制在6人左右,并选出小组长。虽然每个学习小组之间存在竞争,但由于学习小组内部分工明确,学习小组成员便可以产生新的思路,对问题也能有更加深刻的理解。
  三、小組合作学习在中学物理翻转课堂中的应用
  在中学物理翻转课堂中实施小组合作学习,主要是为了让所有学生参与进来,在学习过程中形成互帮互助、积极进取、自主探索的学习氛围。小组合作学习有助于学生快速理解物理知识,更好地解决一些抽象或难以理解的物理概念以及定论,并且还能提高学生的交际能力以及合作能力。下面从三个方面分析小组合作学习在中学物理翻转课堂中的应用。
  (一)中学物理理论课堂
  1.课前环节
  在中学物理理论课翻转课堂中,课前,教师可将新授课的PPT以及其他一些资料发放给学生,学生根据学习情况进行预习。在学生自主学习过程中,对不了解的问题可通过学习小组QQ群、微信群等方式共同讨论,如果学生交流之后还有疑问,则将问题进行汇总,在课上由老师进行解答。课前合作预习,不仅能加深学生对物理概念的理解,而且也能节省教师的时间,同时还能调动学生学习的积极性。
  2.课上环节
  在中学物理翻转课堂上,主要是教师帮助学生完成课前自主解决不了的一些问题。教师将本节课的重难点在课上告诉学生,并将学生课前汇总的问题带到课堂上进行讲解,让学生在教师的引导下完成知识的深层次理解。教师可以用事例让学生先搞懂理论,再结合例题让学生进行练习,加深对理论知识的学习。
  对于问题的讨论可以分为以下几个步骤:a.教师指出问题的重难点,让学习小组之间进行再次讨论;b.对讨论有结果的问题进行简单总结,让学生能够进一步理解;c.对讨论无结果的问题,教师进行重点讲解,让学生知道自己为什么讨论不出结果,以达到学生认真听讲的目的。
  中学每个班级都存在着优等生和学困生。设置学习小组,在课堂上是为了达到让全部学生参与的目的。让优等生发挥作用,更加进步;让学困生产生学习兴趣,提高班级整体成绩。因此,教师在课堂上灵活地运用小组合作学习形式可以更好地因材施教。
  3.课后环节
  中学物理课后环节,主要是教师布置作业让学生完成练习题。这个环节跟课前环节差不多,学生可先自主完成作业习题,然后将不懂的问题传到学习小组群里相互讨论,将讨论无结果的问题进行归纳整理。这部分需要注意的是,所有学习小组成员必须认真完成作业习题,并且积极参与讨论。学习小组成员进行任务分配,整理不懂的问题,在课后辅导课中进行解决。   (二)中学物理习题课堂
  将小组合作学习形式应用到中学物理习题课翻转课堂中,主要是为了提高学习效率,改变中学物理习题课枯燥乏味的现状。这部分的应用也是对中学物理理论课堂的课后环节进行一个补充。学生将课后作业中讨论无结果的一些习题进行整理,并在课后习题辅导课中将其呈现出来,由其他讨论有结果的学习小组进行授讲。若有的习题班级内所有学习小组都无讨论结果,再由教师进行讲解。根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理分成不同的学习小组,每个学习小组4人~6人,按长方形围坐,以便于学生面对面地进行小组讨论。这样,不仅将小组合作学习的优点在翻转课堂中充分发挥,而且教师的讲课相對也轻松了很多。
  (三)中学物理实验课堂
  1.课前环节
  在中学物理实验课翻转课堂中,教师事先将班级成员分为若干学习小组,将本学期需要进行的物理实验分配给每个学习小组,并指出每个物理实验需要掌握的知识点。各学习小组课前自主进行实验操作,可拍摄成视频制作成微课形式,在实验课上进行展示,微课时间一般不超过10分钟。然后分配好任务,例如谁制作视频、谁进行微课讲解等。最好提前进行试讲,以免耽误课堂时间。
  2.课上环节
  在实验课上,教师让各学习小组将制作的微课进行展示,之后,学生进行讨论,总结每个学习小组的优缺点。在展示过程中,教师应高度关注学生没有讲出来的知识点,在讨论结束后进行总结,让学生深刻理解该实验课应掌握的知识点。此环节不仅能使中学物理实验课堂气氛变得活跃,而且还能让学生亲自动手实践,感受物理实验的魅力。
  四、结语
  教育学生学会学习是当今世界教育的重大课题,为了达成共同的学习目标,学习小组成员各司其职,可以使学习活动在轻松和谐的氛围中进行。中学物理翻转课堂打破了传统物理课堂的枯燥乏味,是一种全新的教学模式。而小组合作学习形式在中学物理翻转课堂中的应用,可以使翻转课堂气氛变得更加活跃,使学生学习的积极性更加强烈。
  将小组合作学习形式应用于中学物理翻转课堂,将会为我国的中学物理教育带来一定的积极影响。然而,任何事物有其利就有其弊,小组合作学习形式在实践中也难免会产生一些弊端,如在学生认知基础差异大的情况下,小组合作学习形式就无法达到理想效果,也不利于学生独立思考。
  “教无定法,贵在得法”。教学的理想境界是让学生感受到学习是一件愉快的事情,满足学生的心理需要,并充分开发学生的情感资源,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。
  参考文献:
  [1]杨鑫淼.认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用初探[J].亚太教育,2016(12):104.
  [2]王建富.浅析小组合作式教学在中学物理课堂中的应用[J].亚太教育,2016(6):38.
  (作者单位  榆林学院能源工程学院)
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