《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略

作者:未知

  在经济迅速发展的当下,我国室内软装设计逐渐受到社会重视,各个学校都将室内软装设计人才培养提上日程。在新时代背景下,学校应该以学生就业为核心,培养学生的综合实践能力,不断改革教学模式和内容,充分关注装饰设计行业在市场上的现状和需求。教师在《 室内软装设计 》课程教学中要深化教育理念,培养全面发展的综合性人才,促进室内软装设计教学的深化改革。
  随着室内软装设计的整体发展,学校对于《 室内软装设计 》课程教学具有更高的要求,为社会培养一批更具综合素质的实用型人才是当务之急。目前,学校在《 室内软装设计 》课程教学中还存在一些问题,学校应该积极履行改革措施,帮助学生尽快掌握专业知识,重视理论和实践的有效结合,实现教学质量的有效提高。
  一、《室内软装设计》课程教学中的问题
  (一)培养目标不明确
  目前,大多数学校对于学生室内软装设计的培养缺乏创新,教学方式和内容都比较传统,没有清晰的教学目标,影响了教学效果。在《 室内软装设计 》课程教学中,教师通常忽视学生的主体地位,师生之间的有效交流十分有限,学生对教师的信任感不强,在课堂上很难完全配合教师的教学活动,课堂氛围比较枯燥。室内软装设计教师还没有适应新的教学模式,依然以教师为教学主体,导致学生无法发挥独立学习的能力,限制了学生自身潜能的发挥,且缺乏教学体系的创新,室内软装设计人才培养目标有待进一步完善。
  (二)实训空间不足
  《 室内软装设计 》课程的实践性要求比较高,需要教学与实践的有效结合,才能让学生真正掌握课程核心内容,但大多数学校为学生提供的室内软装设计实训条件十分有限,限制了学生的有效实训空间。学生学习室内详细的饰品设计,需要一定的场所才能满足实践需求,但是学校没有建立室内软装设计实训室,使得学生专业能力无法有效提升。由于缺乏实训的支撑,所以教学效果一直不够理想。
  (三)学生基础较差
  随着教育事业发展,各个学校不断进行扩招,对于生源的要求质量也没那么高,学生的基础能力参差不齐。学生的学习能力有限,而《 室内软装设计 》课程的学习难度又比较高,在教学任务繁重的情况下,学生很难跟得上学习步伐,长此以往,学生的学习积极性就会被削减,不利于学生自身的发展。室内软装设计常需要学生掌握设计基础知识,更新自身知识体系,在实践中能够发挥理论的更大作用,这就要求学生有端正的学习态度,而不是遇到困难就选择逃避和厌学。
  二、《室内软装设计》课程教学改进的基本模式
  (一)专业知识的多维模式
  1.知识整合,交叉模式
  在进行《 室内软装设计 》课程教学中,学校需要制定一套科学、完整的课程教学体系,改善传统教学方式,以职业需求为核心,进行有效的教学结构调整。教师需要深入分析课程内容,并结合市场发展情况,完善教学知识内容和结构,通过对学生学习程度的了解,进而调整教学内容,发挥教学能动性。教师可从基础的设计内容开始,逐渐增加难度,培养学生对形、色、质等的敏锐度,不断提升学生的设计能力,让学生从基础知识到复杂设计,逐渐深入学习《 室内软装设计 》课程内容,实现教学的更大效果。教师可通过案例教学法吸引学生的注意力,在讲解室内装饰材料时,可选择一些材料让学生熟悉认识,讲解材料的功能作用等。案例教学法能有效地改善传统课堂枯燥乏味的状态,提升教学质量。
  2.转换角色,多元模式
  《 室内软装设计 》课程传统教学方式以教师为教学主体,课堂上都是教师讲解学生听讲,这种被动的学习方式不利于学生对专业课程的学习和掌握。因此,在《 室内软装设计 》课程教学过程中,应该改变教学方式,重视角色转换,教师通过提问的方式让学生积极参与教学活动,将自己的想法表达出来。教师可以让学生进行角色扮演,利用模拟甲方、乙方的方法,让学生体验不同的身份,有利于学生对问题做出不同角度的判断,激发学生的学习热情。教师可以让学生对课程进行预习,为学生提供讲课的机会,让学生通过讲课更直接地掌握知识内涵。在学生讲课的过程中教师要给予有效评价和指引,促使学生对知识点有更深刻的记忆和认知。角色转换的教学方式,可以让学生体验到不一样的听课效果,激发学生参与教学活动的兴趣。
  3.情境体验,摆场模式
  《 室内软装设计 》课程教学需要为学生提供大量陈设品,帮助学生更好地理解课程内容。实际采购装饰品不够现实,教师可利用虚拟技术让学生实现实训目的。也可以加强校企合作,让学生到校外的家具裝饰店去进行相应的练习,或者为学生提供到家具城进行摆场训练的机会。学生在进行实训过程中,能够更直接地感受所学课程内容,将理论与实践结合,有助于学生对《 室内软装设计 》课程的深入学习。通过摆场训练,让学生能够对空间把控能力、装饰品的摆放等有更好地掌握,并能够通过亲身体验认识知道自身的不足,在课程学习中会逐渐加强对薄弱环节的学习,有助于提高学生的室内软装设计综合实践能力。
  (二)课外衍生知识的自主模式研究
  《 室内软装设计 》课程教学要以社会对人才的需求为目的,需要学生具备与专业相关的设计衍生能力,其在实际的软装设计过程中具有十分重要的作用。在校内进行《 室内软装设计 》课程学习,对于学生的设计衍生能力有一定限制,为了培养学生的设计衍生能力,需要让学生充分利用课余时间扩展自己的知识面和生活面。学生可以在生活中不断学习与专业有关的知识,学生通过自主选择性地学习,能逐渐提升自己的专业设计衍生能力。因此,教师需要引导学生进行室外学习。学生在生活中也要留意各种文化和思想,体验茶道、烘焙、西餐礼仪等,有助于自己接触到更多软装设计实践内容,不断优化自己的设计方案。要想成为室内软装设计师,学生需要不断在实践中提升专业设计衍生能力,使自己的设计作品形成一种风格,这需要学生进一步关注相关行业的品牌发展趋势,进而提高自己的专业设计衍生能力。   三、《室内软装设计》课程教学改进策略
  (一)更新教学目标,改革教学思想
  在《 室内软装设计 》课程教学中,教师只有转变教学思想、确定教学目标,才能更新传统的教学理念和内容,以学生为主体实现教学的真正目的。教师应该针对《 室内软装设计 》课程制定一套完善的教学方案,站在学生的核心位置上积极改善传统教学方式,发挥教学的最大有效性。教师要重视学生的身心发展,在《 室内软装设计 》课程教学中,以学生为主体,对教学内容进行改革,除指导学生充分学习课程基础知识外,还要激发学生的主观能动性。教师要积极引导学生转变传统的设计理念,帮助学生掌握最新的专业知识和核心内容,这样才能使学生将来在实际工作岗位上发挥更大价值。
  (二)重视理论与实践有效结合
  在《 室内软装设计 》课程教学中,教师需要将实践与理论有效结合,利用实践激发学生对理论的学习兴趣,有助于教学质量的有效提升。教师需要将实践教学作为重要教学手段,增加实践教学在综合教学中的比重,让学生能够在教师引导下提升自我创新能力,为自己的成长提供空间。《 室内软装设计 》课程的实践性比较强,需要教师在实际教学中不断引导学生掌握实践技巧,将实践与理论有效融合,发现自身更多的潜能。教师将素质教育和实践培养目标有效结合,可以促进学生的全面发展,有助于学生在未来工作岗位上更加得心應手。《 室内软装设计 》实践教学中要以学生为教学主体,针对学生特点因材施教,突出学生的个人优势,帮助学生改善自身的不足,促进学生专业实践性的快速发展。
  (三)创建多元化课程考核评估制度
  传统课程考核评估制度已经无法满足当今教学需求,需要创建多元化课程考核评估制度,以保障课程评价制度的有效性和科学性。学校要坚持定性分析和定量分析原则,对《 室内软装设计 》课程考核制度进行改革创新。为了满足当今课程评价需求,应将分析、实践、创新等能力的考核评价都纳入其中,扩展评价的内容。这种多样化的评价考核制度,对《 室内软装设计 》课程教学改革具有重要推动作用,丰富了课程教学评价内容和方法,采用笔试和口试相结合的方式进行综合考核,可实现《 室内软装设计 》教学改革质量的稳步提升。
  四、结语
  随着社会整体发展,各个学校都在逐渐重视对人才综合能力的培养,尤其是室内软装设计人才的培养,更应该积极改进教学模式,以满足当今社会对人才的根本需求。《 室内软装设计 》课程的实践性要求很高,学校需要加强校企合作,为学生提供实训场所,满足学生的实训要求,提升学生的实践能力。在《 室内软装设计 》课程教学中,教师需要以学生为教学主体,改善传统教学方法和内容,以促进教学改革的顺利实施。
  参考文献:
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  (作者单位  四川托普信息职业技术学院 )
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