浅谈初中生英语写作语体问题及建议
来源:用户上传
作者:
摘 要：本文主要以对初中生英语写作调查问卷为基础，通过对所收集的初中生英语作文样本进行分析研究，对初中生英语写作语体在书面化口语化问题产生的原因进行分析。最后提出了一些建议，希望能对提高初中生写作水平有帮助。
关键词：初中生;英语;写作;语体
1引言：
英语语体（Varieties of English）可大致划分为两类：书面语体（Writing style）和口语语体（Colloquial style ）。不同的语体决定了表达语的输出方向，如在日常生活交流中，我们使用口语。但落实在笔头上，书面语要严格遵守语言规范，两者不能混为一谈。然而，经笔者抽样调查初中生的英语作文，发现许多初中生在书面语中存在着口语化的倾向，这很大程度上影响着中国学生英语写作的能力。“中国学生学英语到了一定程度，往往说话写文还不得体，例如谈生活小事用书卷气的大词，翻译公文而用语又过分俚俗等等，亦即不能适合特定场合的要求。”（王佐良、丁往道：《英语文体学引论》）
2对语体的分析研究及原因分析：
2.1 分析研究
笔者在当地中学做实习英语老师期间，课后批改学生作文时发现，学生作文存在严重的英语书面语口语化倾向。于是，筆者立即收集了该中学的540名初二学生的英语作文，分析学生口语化现象的具体表现;并发布调查问卷问及学生目前写作存在的问题。
根据学生作文，笔者采用MAXQDA软件进行数据化分析，发现问题集中于词汇和句子层面。下表为在学生作文中出现的高频的口语和书面语动词表例：
从表格中，我们可以看出，口语类的词汇如ask，begin，think，try出现的频次远超过书面语。这说明，初中学生还没完全认识到两种语体的区分。笔者还发现，学生在使用第一人称和第二人称单复数，小品词，模糊词，情景指示代词等等存在口语化的倾向。
2.2原因分析
学生角度
2.2.1思维方式：作为二语习得者，根据二语习得理论，会对第二语言产生回避理论。学生会避免使用一些陌生的，难以理解的词，导致学生会在一些情境中使用不合适的单词，给老师造成一种误解。另外，英语思维和汉语思维存在着差异，英语是直线式思维，而汉语是曲线式思维，这个原因也导致了学生分不清书面语和口语。
2.2.2掌握程度：学生的书面语基础知识掌握不牢固，将平时的日常交际用语混入到作文中，很多学生理所当然地认为书面语就是口语。
2.2.3兴趣干扰：学生认为英文写作很难，甚至提不起兴趣。一看到英语作文，大脑一片茫然，不知道从何下笔。那么，笔者认为可以从书面语和口语的差别教学入手，激发同学们对英语写作的兴趣。
教师角度
作为学生的引导者，传授者，实践者，教师对于学生的发展非常的重要。而学生存在的语体文体也与老师的教学有关。一方面，教师没有意识到语体文体的严重性，上课时将书面用语和口语疏忽掉了。如果中学生的基础不扎实，那么当中学生进入大学，社会时，自身也不会侧重语体的重要性。另一方面，教师在批改学生作文时，往往关注的是学生的拼写错误，标点错误，语法错误等等，对学生的用词给予较小的关注。
3结论和建议：
综上所述，初中生缺少英语写作区分书面语和口语区的意识，其实这种现象并不仅仅存在于初中生，甚至很多高中生，乃至大学生都缺少文体意识。针对当前学生语体问题的出现，结合当前的教育实际，笔者提出了以下几个方面建议。
3.1词汇细化。教师在教授英语单词时，应该有意识地教授学生单词的语体，哪个是书面语，哪个是口语。教师可以趣味教学，采取灵活多样，能吸引学生的教学方法和教学手段，提高学生们学习英语的兴趣，培养学生独立自主学习的能力。
3.2合作学习。学生是课堂的中心，教师是一个引导者的角色，因此教师要让学生真正成为课堂的主人，可以让学生们自己总结归纳，阅读适合自己水平的英文书籍，增加阅读量，拓宽视野。在学生掌握一定知识后到课堂上共同探讨，合作学习。
3.3教学相长。分数与考试固然重要，但写作不仅仅是为了考试，写作是一种思考方式，代表着一个人的思考能力，写作还有助于学生的逻辑思维和语言组织能力。此外，教师的言行举止会对学生产生巨大的影响，教师要鼓励学生写作，让学生主动写作，并注重语言的严谨性。
综上所述，语体意识要加强，这样，我们才能更好地提高学生听说读写方面的技能，才能更好地促进学生的思维发展。对于英语教育，我一直都在探索，希望将自己的价值最大化为英语教学不断努力。
[参考文献]
[1]魏丽玲.从书面语和口语的关系看小学生起步作文教学[J].新课程研究：基础教育，2010（2）：138-139.
[2]朱洪林.英语写作与语体意识[J].江苏石油化工学院学报：哲学社会科学版，2002，3（1）：48-50.
（作者单位：沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110000 ）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15208782.htm
