基于《中国英语能力等级量表》的词汇学习策略研究

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　　摘要：英语词汇学习是英语学习的重要组成部分，随着我国英语能力等级量表的出台，大学英语词汇学习将面临改革与调整。首先，介绍英语等级能力量表的内涵及重要性;其次，以200名大二非英语专业学生为被试对象，通过问卷调查形式，探究非英语专业大学生词汇运用能力和词汇学习策略;最后，结合研究结果，为非英语专业大学生学习词汇提供建设性意见。
　　关键词：英语能力等级量表 大学英语词汇 学习策略
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）07-0228-03
　　词汇学习是英语学习的基础，也是重中之重。词汇水平的高低直接决定着英语技能的水平。英国著名语言学家David Wilkins 在他的著作Linguistics and Language Teaching中提出词汇的重要性：没有语法，很多东西无法传递;没有词汇，则任何东西都无法传递。词汇是人与人之间交流的载体，没有足够的词汇，一个人无法与人进行交流[1]。
　　英语词汇学习效果与学习策略的选择和管理密切相关。近几年来，英语词汇学习策略研究引起了广泛的关注，已硕果累累。《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）于2018年正式发布，对中国英语教育与学习产生巨大影响。如何提高大学生的英语学习水平，尤其基础的词汇水平，成为一项有挑战又亟待解决的问题。目前基于《量表》的应用研究比较少见，为此，笔者以200名非英语专业大二学生为调查对象，设计《量表》能力指标问卷调查，试图探究非英语专业大学生的英语词汇运用能力和学习策略情况，为非英语专业大学生学习词汇提供建设性意见。
　　一、英语能力等级量表
　　2018年4月12日，中华人民共和国教育部办公厅正式颁布了中国英语能力等级量表，并于6月1日起开始实施。量表目前包括80多个表，以语言运用为导向，构建了包括语言理解能力、语言表达能力、语法知识运用能力、语言知识、翻译能力和语言使用策略的能力描述框架，以及在此框架下的多层级的指标体系[2]。《量表》首次并全面地界定了我国英语学习者使用英语实现交际需要达到的标准，详细列出学习者从低级到高级共九个等级应掌握的各种英语知识和能力，对各等级对应的英语语言能力进行科学的描述，九个等级形成一个完整的连续体，为每个阶段的英语学习、教学和测评提供参照标准[3]。量表从大学生英语水平和需求实际出发，将本科阶段非英语专业大学生英语水平分为五级和六级，相当于目前大学英语四级和六级。
　　二、调查情况分析
　　（一）调查对象
　　本研究调查对象是200名非英语专业大二学生。他们都有多年的英语学习经历。选择大二学生作为调查对象，原因有两方面：一是因为大一学生主要受到中学教师讲授为主的方法影响，还未形成自己的学习方法，而大二学生受过一年的大学自主教育，基本形成自己的学习方法。另外，学生自大二起，面临着大学四、六级考试，这些考试都由学生自主备考。二是因为这些学生自大三起，没有正式的英语课程。要学习英语，只有通过自学。因此，有必要在这个阶段帮助他们掌握有效的学习策略以利于今后的自学。
　　（二）调查工具
　　笔者依据《量表》的词汇知识运用能力描述和组构知识学习策略能力描述，设计了非英语专业大学生词汇知识运用能力问卷（问卷一）与词汇学习策略调查问卷（问卷二）。研究虽然选取的是本科大学生，但考虑到大学生入学时英语水平薄弱且能力差异大，问卷调查涵盖了量表的四至六级。问卷一共有21个小题，问卷二共有18个小题。
　　三、调查结果分析与讨论
　　（一）词汇运用能力调查结果分析
　　表1显示，基本上达到四级至六级词汇运用能力要求的受试学生占比分别80%、70%、50%。在四级词汇能力指标中，理解常用的同形异义词、区分常见近义词在词义上的细微差别，能掌握英语核心词语的含义、常见用法，以及在特定语境中的意义是学生的难点。在五级词汇能力指标中，约56%的学生不能识别近义词的意义差异，以及不能运用较复杂词语，描述比较复杂的事物、行为、特征和概念。超过50%的学生不能区别正式和非正式词语、运用常见词汇和短语表达复杂的思想，以及使用具有引申意义的常见词语。
　　从结果来看，学生不擅长于同形异义词的理解、近义词的意义差异的识别，以及对复杂词汇的运用。
　　（二）词汇学习策略的调查结果分析
　　表2显示，经常使用词汇策略的学生约10%，说明学生能积极地运用学习策略学习单词。27.75%的学生是“通过使用喜欢的学习软件学习单词”、19.14%的学生“采用多种方式记忆单词，如建立单词卡、单词本、朗读、利用语音规律”。使用最少的就是“通过了解世界各地的风土人情，学习相关的语言知识”（6.22%）、“通过背诵美文﹑名人演讲等丰富自己的词汇知识，扩大词汇量”（7.18%）、“能通过阅读原版读物，有意识的积累词汇和纯正的表达方式”（8.61%）。
　　（三）调查结果讨论
　　基于上述调查结果，有几个问题值得讨论。
　　1.教学策略
　　教学相长，教与学是相互促进的。学生词汇策略能力的获得与提高和教师教单词方式有密切的联系。目前高校教师偏重于单词词义的讲授，非英语专业学生只能通过死记硬背来掌握单词。教师如何调整教学策略，帮助学生了解更多的词汇学习策略，真正提高词汇识记和运用能力？
　　2.个性化学习需求
　　本科学生个体差异大，学习程度和水平参差不齐。在受试学生中，虽然都处于大二阶段，但有些学生已经通过了英语四级考试。统一的教材和教学目标的课堂无法满足学生个性化的需求，易挫伤学生學习积极性。如何根据学生的最近发展区水平，在班级内因材施教？
　　3.教学评价
　　目前课堂教学没有对学生词汇水平和运用能力进行相应的考查，因此，学生不具备自我评估词汇能力的能力，某些学生存在自卑或自满心理，无法确立学习目标，提高词汇能力。此外，教师没有对学生学习过程中的表现进行测评，无法得到反馈，难以充分了解学生的词汇水平和能力。因此，如何运用恰当的手段对学生的词汇能力进行考核呢？ 　　四、基于《量表》的大学英语词汇学习策略建议
　　（一）利用《量表》实施词汇能力预评，诊断词汇能力水平，树立正确的学习目标
　　《量表》对每个层级的词汇能力和策略都进行了详细描述，学生可利用《量表》指标完成词汇能力评估，给自己的词汇能力定位，确定所处级别和可能发展的级别，明确学习目标，规划有效学习路线，实现个性化学习。学生可以每个学期测试一次，对比前后测试结果，掌握成长轨迹，有助于发挥学生的积极性，将被动学习变为自主学习。
　　（二）以《量表》词汇策略能力为引领，改进教学方法和学习方式，促进词汇运用能力提升
　　词汇策略调查显示，学习使用最多的策略是利用学习软件学习词汇、利用教师教授的规律进行单词记忆。而通过背诵美文、阅读原著和学习词汇文化涵义提高词汇运用能力的学习策略使用较少。这也反映出教师在课堂上很少使用到这些策略。教师应研读量表中的策略表，在教学活动中采用多样化教学策略，教授学习方法，提升学生词汇运用能力。学生也应根据量表中的策略表，灵活采用多种学习策略，促进词汇习得和运用。
　　（三）以《量表》词汇运用能力为引领，实施分级考核评价，全面考查学生词汇能力，改变“哑巴英语”现象
　　目前大学英语四六级考试是对学生英语各项能力的应试考查，强调的是卷面成绩，导致“哑巴英语”现象。对词汇的运用的测评，更缺乏统一的詞汇标准和评价体系。《量表》以运用为导向，强调语言在交流中的作用。采用“能做”的描述语，引导学习者在交流中运用语言。《量表》还设立了标准统一、功能多元的评价体系，对于学生词汇的考核评价有着重要意义。
　　参考文献：
　　[1] David Wilkins.Linguistics and Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press，1972.
　　[2]莫兼学.基于《中国英语能力等级量表》的高职英语教学改革研究[J].中国职业技术教育，2018（23）.
　　[3]刘建达.我国英语能力等级量表研制的基本思路[J].中国考试，2015（1）：7-11.
　　[4]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.
　　[5]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018，7（4）：1-4.
　　责任编辑：景辰
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