鼓励语言在高校思想政治理论课上的运用

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　　摘要：心理学研究证明，希望获得他人的肯定、鼓励是人类共同的心理期待和需要。以高校思想政治理论课为依托，探究思政课堂教师语言鼓励对学生与课堂效果产生的重要影响，并分析其运用现状，从而“对症下药”，促使高校思政課教师在课堂上重视和有效运用语言鼓励，提高学生对思政课的兴趣和课堂参与性，改善思政课教学效果。
　　关键词：思想政治理论课 鼓励教育 教学语言 课堂效果
　　中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0187-02
　　课堂教学中恰当运用鼓励语言能有效提升课堂教学效果。教师要根据课堂实际情况，对优、良、中、差不同层次的学生给予有针对性的鼓励，激发他们的学习兴趣，给予他们成功的体验，使其从心理上建立自信，产生自主学习的意愿。鼓励的方式多种多样，语言鼓励是其中一种，语言鼓励又包括书面语言鼓励和口头语言鼓励。这里特指高校思想政治理论课教师在课堂教学中对学生语言、行为、思想或情感等方面给出的语言鼓励。
　　一、鼓励语言对高校思想政治理论课的影响
　　孔子认为，教学语言以“雅言”为正音，以“辞达”为目的，以“慎言”为特点。教学语言要有启发性，多使用语重心长和鼓励的口头语。教师对学生的鼓励、肯定，可以促进其心理情绪、性格等方面的良好发展，对学生的学习效果产生显而易见的积极影响。
　　1.创建师生平等和谐交流的平台
　　思政课教学过程是师生交流、合作的过程，教师应利用理解、鼓励性的语言在师生之间创建平等和谐的氛围，为师生交流和合作搭建平台，以更好地为学生的心灵及思想“指路”。进入高校的学生已经有了一定的知识经验积累和独立的认识判断，但由于年纪尚轻，正处于人格塑造的关键期，心理还不是很成熟，有较强的自尊心，思政课教师作为学生思想的“引路人”，应善于运用鼓励语言给予学生关爱和力量，使学生从教师的语言中感受到亲切、信任，在潜移默化中拉近教师与学生间的距离，使学生对本课程产生学习的兴趣和动力，自觉接受老师教导。同时，鼓励学生可以帮助教师把握课堂教学，满足学生学习、情感上的需要，促进师生平等、和谐、有效地交流，在民主教学氛围中实现教学相长。
　　2.调动学生学习思政课程的积极性
　　在思政课堂上，教师一个真诚的肯定和鼓励，可能会激发学生的学习动机，而漫不经心的冷落或者消极批评，可能会降低学生学习思政课的兴趣，甚至使学生产生厌学情绪。在思政课教学中，教师应恰当地运用肯定、鼓励性语言评价学生的小进步，及时消解学生的消极自卑情绪，提高他们参与课堂的热情，调动其学习积极性，激发潜力。总之，“好孩子是夸出来的”。在思政课堂上，教育者应充分发挥鼓励性教学语言的积极作用，对学生的每一个进步给予及时、准确的评价与鼓励，激励他们主动学习、全面发展。
　　3.培养学生开朗自信的性格
　　鼓励是教育的灵丹妙药。思政教育者在教学中要用积极的心态来看待所有学生，肯定学生的长处与进步，使学生学会肯定自我、激励自我，追求成长与成功。鼓励语言是一种教学工具，更是一种艺术，演绎好方能在师生之间奏响美妙的音符，熏陶学生的性格，使其更加开朗、自信、友好。作为一名思政课教师，应尽量给学生充分的信任和鼓励，帮助学生积极向上，追求进步。“尺有所短，寸有所长”，教师应坚信每个学生都有自己的闪光点，只要他们积极努力就可以成功，要及时地表扬、鼓励学生，激发他们的内在动力，培养他们养成良好性格，提高学生的整体素质，使每个学生都学有所得，学有所成。
　　二、高校思政教师运用鼓励语言现状
　　语言鼓励对于促进学生发展有着重要的作用，但当前高校思政课教学中，教师对鼓励语言的使用也存在一些问题：
　　1.不重视语言鼓励
　　在现实教学中，一些教师在教学过程中极少运用鼓励语言，忽视了鼓励语言对调动学生课堂积极性的作用。一方面，高校课堂的节奏比较快，教师一般更重视教学进度，教学设计缺乏鼓励环节;另一方面，高校的学生大多已成年，一些教师认为无需从情绪、兴趣、性格等方面对其加以引导。这些都造成教师没能及时鼓励、肯定学生，即使在运用鼓励语言时也仅仅是简单的“不错”“很好”等没有针对性、作用很小的词语。如果教师本身不重视或者不习惯给予学生太多鼓励，就更谈不上在使用语言鼓励时的细节问题。高校思政课教师需要紧跟时代的变化，更新自己的教育理念，利用好语言鼓励这个教学工具，在教育中实现人与人之间的肯定和被肯定，欣赏和被欣赏。
　　2.鼓励语言单一
　　如上文所述，一些教师在运用鼓励语言时仅限于学生回答问题后的“不错”“真棒”“继续加油”等，然而，这些机械、乏味、缺乏真情实感的语言，既缺乏对学生个体差异的考虑，又不能满足学生的内心需要。缺乏差异性和针对性的语言并不能起到积极作用，会使鼓励失去应有的价值。究其原因，一是语言习惯，一些教师平时有固定的口头鼓励语言，如“好”“不错”“你真棒”，等等，在鼓励学生时顺口说出;二是在教学设计时，没有对语言进行预设，在不同的教学情境中使用单一的鼓励语言。
　　3.盲目鼓励
　　有的教师课堂鼓励语言出现频率非常高，学生答对一个小问题，教师就对其大加赞赏，过度鼓励或表扬会降低鼓励语言对学生的激励作用，使语言鼓励流于形式，不但不起作用，听起来也不真诚。学生长期被盲目鼓励，心理很容易达到饱和状态，对表扬会没有情感波动，不利于培养和激发学生学习的内在动机。
　　三、有效运用鼓励语言的对策
　　1.鼓励语言要多元化，个性化
　　思政教师不仅要认识语言鼓励的基本原理，而且还要注意运用时的多变性和针对性。受平时语言习惯的影响，教师多使用 “好”“不错”等鼓励语言，这样枯燥乏味的词语缺少多元化、个性化，没有实际鼓励作用。因此，教师要注意语言鼓励的针对性。学生的成长因素各不相同，他们的性格、学习经历、认知水平也会存在差别，在实施语言鼓励时，教师要根据学生的不同情况给予不同的鼓励评价。教师要经常思考鼓励的内容、方式，根据学生的不同特点和课堂情境，因人而异，因势利导，用真实情感促进学生知识、能力、性格的发展。 　　2.运用鼓励语言要注意把握“度”
　　只有把握住鼓励语言内容的尺度，才能发挥出鼓励语言的最佳效果。首先，在思政课上，不要滥用鼓励语言。过多、过量的鼓励语言都是违反教育规律的，不仅不能激励学生，还会使学生感到无聊、厌烦。其次，鼓励语言的表达方式要恰当。面对不同的教育对象，要根据他们的性格、年龄等特点，采取不同的方式。比如，对缺乏自信的学生要多加鼓励;而对有骄傲表现的学生，则要选择既能收到鼓励效果，又不会使其产生骄傲心理的语言。最后，语言鼓励的内容要真实，不要脱离实际。如果鼓励过于空大，将得不到学生的认同，也会失去学生的信任。
　　3.鼓励语言运用应抓住时机
　　心理学家马斯洛说过，每个人在任务进行中，都渴望得到别人的鼓励;在出色地完成任务后，都渴望得到别人的肯定。同样，在思政课教学中，学生取得较大进步或是出色完成任务时，心理上会希望得到肯定、认可。如果教师抓住时机给予学生恰当鼓励，使其尝到成功的喜悦，满足心理需求，便会充满自信、热情，进而会更努力学习本门课程。相反，他们如果没有及时收到信號，就容易产生失望情绪，降低学习兴趣。学生在学习中无论是取得进步还是遭遇失败，都同样需要他人的理解。失败时更需要施教者及时的引导和鼓励，降低各种消极情绪的产生。
　　四、结语
　　心理学家斯金纳的强化理论认为，人的行为在很大程度上取决于这个行为所带来的结果，那些带来好的结果、得到了希望刺激物强化的行为，以后发生的机率会大大增加。在高校思政课教学过程中，教师如果擅长使用正强化的教学手段肯定学生学习的行为，学生就会经常重复这类行为，最终外部强化会转化为内部强化，增强自身学习动机。鼓励相较于指责、批评，是一种正强化手段，能更有效提升学生学习的主观能动性和动机，使学生获得成就感，增强自信心。由此，高校思政课教师不能吝啬对学生的鼓励，应不断锤炼和发展课堂鼓励性语言的运用，结合学生的心理、思想等特征，利用好语言这一工具，为自己的课堂教学锦上添花。
　　参考文献：
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　　[4]李姝.对泰汉语教学教师鼓励性行为实施过程中存在的问题及对策研究：以泰国汉语教学中心北标分校为例[D].桂林：广西师范大学，2019.
　　责任编辑：孙瑶
　　[作者简介]栗景霞，西南科技大学马克思主义学院在读硕士研究生，研究方向：中国近现代史基本问题研究。
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