艺术设计本科教育线下“金课”建设成果比较研究
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摘要：社会对应用型人才的需求越来越迫切，为了更好地满足应用型人才的培养需求，不断提升本科院校的教学质量，“金课”建设提供了新的视角。基于对“金课”理念的解读，从教学内容、教学方法及教学评价三个角度梳理“金课”建设成果，并加以分析，得出应从三个途径包括以生为本，突破传统教学的刻板模式，着重强化课堂教学的内涵打造“金课”的结论。
关键词：艺术设计 本科教育 “金课”建设 应用型人才
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）16-0022-02
课堂教学是艺术设计本科教育的教学基本形式，是艺术类院校学生获取专业信息、提升专业技能、树立正确“三观”的主要途径。事实证明，传统的“填鸭式”教育方式已经很难适应现代社会对于应用型人才的需求。在全面整顿教学内容的背景下，当代本科教育要淘汰课堂教学中的“水课”，建设课堂教学中的“金课”，坚持以学生为教学中心，打破传统“灌输式”教学方法;强化课堂教学的内涵建设，使考核的方式多元化，促进学生对所学知识的掌握与应用;以专业教学为核心，提高学生的实践能力，聚焦专业教学的根本使命，培养符合时代发展趋势、满足社会需求的应用型人才。
一、“金课”建设
艺术设计本科教育的线下“金课”建设是以课堂教学为核心的，涉及课堂教学内容、教学方法及教学评价等方面的全面提升与改革，它既是教育部陈宝生部长认为的“有深度、有难度、有挑战度”的课，又是教育部高教司吴岩司长提出的“两性一度”。其内容是：
第一，课堂教学要鼓励师生互动，促进教学相长。艺术设计本科教育的课堂教学，通常是以教师为主导，并以学生为主体的一种基本课堂教学导向，教师与学生一直是课堂教学中的主体，而师生互动就是线下“金课”建设最好的切入点。因此，线下“金课”建设有必要按照中共教育部党组《关于加强高校课堂教学建设，提高教学质量的指导意见》要求，改善课堂教学及相关管理，查找课堂教学的薄弱之处及教学管理的不足，制定完善的改进措施，明确改进目标，从实处着手，把教学管理“规矩立起来”，把课堂教学“建设强起来”，把课堂教学“质量提起来”。在课堂教学中，要善于开发学生的智慧，挖掘学生的潜在能力，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性、主动性。
艺术设计本科教育线下“金课”建设的课堂教学既要开发学生的智慧，挖掘学生的潜在能力，又要注意学生对所学专业知识的掌握与应用能力，二者缺一不可，才能实现线下“金课”建设的根本目标。这要求教师在课堂教学中要灵活高效地运用各种教学方法和手段，不仅仅是完成知识的传授，还要培养学生的自主学习能力，开发学生的专业创造能力。通过生动的课堂教学，使学生具备学习、理解、掌握和应用专业知识的能力，活学活用才是完成应用型人才培养目标的根本。同时，教师的“教”与学生的“学”是相互促进、彼此融合、相得益彰、共同前进的过程，应在遵循课堂教学规律的前提下，循序渐进地推行以教师教学引导为主，学生研习为核心，课堂检验为考核方式的教学模式，切实有效地提高课堂教学重点内容的讲解，启发学生专业创新能力，通过加强教学过程的对话与互动，引导并启发学生自主学习，将学生从传统课堂教学中的被动接受转变为新时代课堂教学的主动参与。
第二，注重教学质量提升过程，要循序渐进、稳步提升。完整的教学过程，包括课前准备（备课）、课中讲授（课堂教学）和课后反思（教学评价）三个阶段。没有循序渐进的过程，教学质量难以得到真正的提升。线下“金课”建设，要求教学不能只是专业知识的简单讲解，为学生期末考试取得好成绩或顺利通过而教学;更不能考什么，讲什么，使学生对考试和分数过分热衷，以取得高分为学习目标。实际上，本科教育不是基础教育，而是专业教育，学生所学知识要与实际操作相结合，是为日后步入工作岗位而学习。仅仅在考试中取得好成绩是远远不够的，考试中所涉及的内容只是书本知识，考试成绩不能代表学生的真实能力。因此，艺术设计本科教育的线下“金课”建设，必须建立在“全面梳理各门课程的教学内容，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”的基础上，加大课堂教学考核成绩在总成绩中的比重，端正学习风气、严肃考试纪律、严守本科毕业“出口关”，确保为社会输送新时代发展所需要的应用型人才。
第三，坚守原则，遵循教学客观规律，科学评价。任课教师与学生本是相互促进的课堂教学主体，但是一些艺术设计本科院校学生给任课教师的教学评价打分普遍虚高，相应的任课教师对学生的课堂学习状态管理较松懈，使教学评价体系失去了应有的作用，变成了虚化的高分评价。因此，必须加强任课教师的师德师风建设，树立“学为人师，行为世范”的良好教师形象，建立盲审制度，严格实施抽检制度，确保本科教育的教学质量，淘汰“水课”，打造“金课”，进一步完善教师的考核及教学评价系统，把教学质量及教学成果作为本科院校教师的专业技术职务评聘和绩效考核的主要依据。
二、金课建设成果分析
1.应做到以生为本
线下“金课”建设的主要途径是課堂教学环节，要想培养具有创新精神的高素质应用型人才，就要实现课堂教学的重心转变，即由教师为课堂教学的重心转向以学生为课堂教学的重心，由传统课堂教学模式中的教师“传道授业解惑”转化为学生的主动行为“悟道求业生惑”。然而，怎样做才算是真正做到以生为本呢？首先，要肯定学生在课堂教学中的个性化发展需求，要认可每个学生都是独立的、与众不同的个体，教师应根据每个学生的个性特点去指导学生的专业发展方向，引导学生自己确立学习目标。在课堂教学中统一授课的大环境下，既要保证大部分学生对所学专业知识的充分理解与掌握，又要进一步有针对性地区别对待学生的个性化发展需求。其次，要尊重学生在课堂教学中的独特体验。在课堂教学中，教师应根据学生所学专业的实际需求，结合课程教学基本要求，以学生为课堂教学的核心，进行有针对性的课堂教学活动。在教学过程中尊重学生的个性体验，不生搬硬套固化模式，不单纯以所谓的标准答案来衡量学生对所学专业知识的理解与掌握。在同一问题上尊重个性思维，求同存异。 2.应突破传统教学的刻板模式
艺术设计专业人才培养要求学生具有较高的创新意识，而培养学生的创新能力，一直是教学改革的主要目标。就线下“金课”建设的要求而言，传统的教学模式——照本宣科地进行教材书面内容的简单读解，显然是不可取的。在课堂教学中，教师应充分利用有限的时间，把握好课堂教学各环节，运用经典案例分析与开展主题研讨等手段，加强课堂教学互动，提高学生的思辨能力，并激发学生的创新思维。在考核学生对所学专业知识的掌握程度时，不以期末考试卷面的得分作为唯一的考核标准，对平时课堂教学中表现优异的学生可采取开放式考核方式，由学生自己设计试卷、完成解答并说明出题思路、解题过程及体会，以此来培养学生的创造力。
3.应着重强化课堂教学的内涵
要培养出顺应新时代发展需要的应用型艺术设计专业人才，就应该在线下“金课”建设中强调课堂教学的内涵建设，提升课堂教学的质量才是解决问题的根本。建设线下“金课”，首先要将社会人才需求与高校实际教学情况相结合，优化高校专业教学结构，制定符合地方经济发展的专业发展规划，对传统专业进行教学改革，依据地方经济社会发展需要，强化具有优势的专业，根据社会需要增设新兴专业，加强力度优化专业结构。其次，在线下课堂教学的实践过程中，要总结经验，不断探索新的教学途径，坚持以学生为课堂教学的重心，以培养学生的专业技术能力为核心，强调教师在教学中的引导作用。最后，要强化课堂教学的内涵建设，着重培养符合市场需要的专业人才。通过产学研合作的教学模式，提高线下课堂教学的实践水平，加强艺术设计专业课堂教学的内涵建设。
三、结语
综上所述，艺术设计本科教育线下“金课”建设体现在课堂教学的各个环节。“金课”建设中的“擠水添金”是推动课堂教学深化改革、促进高校教育发展的原动力，是从根本上改变教师传统教学观念，全面实施启发引导式授课模式，实施翻转课堂等互动式教学手段，这才是高等教育发展的需要，也是符合应用型人才培养的需要。
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责任编辑：孙瑶
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