中级汉语综合课中动词的讲与练
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摘要：在中级层次留学生汉语课堂教学中，综合课起到十分重要的作用。学生知识储备及汉语水平的提升，对中级语法的教学提出了更高的要求。针对《发展汉语中级综合I》第3课《我和父亲的“战争”》中动词的讲与练为研究对象，总结以动词为中心在语境中学习动词与其他成分搭配的方法，以期对中级汉语语法教学提供一些帮助。
关键词：中级汉语综合课 动词 词语搭配 语境教学法
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）16-0016-02
中级汉语综合课是通过阅读、朗读、写作练习、语法点讲解等多要素组织起来的综合性教学，是一门全面操练学生综合能力的课程。中级班的学生刚从初级班升上来，具备了一些汉语基本的语法规则和基本语法点知识，初级班语法教学根据学生理解水平及教学内容的难易度，可采取直观法、情境导入法、对比教学法、活动教学法、智力游戏教学法、演绎与归纳相结合等方法，而中级汉语语法教学的内容不仅有复杂宾语、复句、还有一些固定搭配，应当采取在课文中以动词为中心，即具体语境中学习语法点的语境教学法。
一、中级汉语综合课语法教学原则
中级汉语综合课的教学对象是已具备一定汉语基础、掌握基本语法规则及一定词汇量的留学生，中级汉语综合课的语法教学应该在此基础上展开。中级汉语综合课的语法教学应以精讲为主、适度拓展、讲练结合的原则。
中级汉语综合课的内容包括生词、课文及练习，生词在课文具体语境中的教学应是重点，我们一般在生词的教学时只纠正学生发音，而将生词的讲解放在课文中，这样既加深了学生对该生词在具体語境中的理解，又避免了只讲生词的呆板与枯燥。
中级阶段留学生已经积累了一定的语法知识，在掌握了基本语法知识、词义的基础上，应加强语境的讲解及词语的搭配。例如生词表中生词的词性，有时与课文语境中出现的该生词的词性并不一致;因此，应该加强此类生词在语境中的教学。在具体语言环境中，让学生灵活掌握生词，而不仅是只让学生了解一个生词的语义及构造。教给学生此类词语与其他词语的搭配，适当拓展，当然前提是掌握课文语境的搭配，理解课文中的生词。
二、《我和父亲的“战争”》中的动词
中级阶段的语法教学依然很重要，学生对生词的学习不应仅停留在词义的掌握上，而应放在对该词的运用及与其他词语搭配组合上，应结合课文，在具体语境中让学生更好地学习与记忆。
沈阳师范大学国际教育学院中留学生的综合课使用的是北京语言大学出版社出版的《发展汉语中级综合I》，该教材要求学生掌握一定数量的中级阶段应知应会的词语、语言点、功能语句。在教材结构模式上，课文的选择和练习的设计均注重“语言功能、语言结构、交际情景、文化因素、活动任务的融合”，该教材的语法点均以综合注释的形式出现，语法点的说明后就是相关的练习，以便学生掌握。
《发展汉语中级综合I》第3课《我和父亲的“战争”》生词表中生词共45个，其中动词19个，我们主要针对生词表中动词的讲练。19个动词中单音节动词有3个：取、吵、报;双音节动词16个：答应、宣布、摆脱、控制、培养、适合、停止、进行、沉默、失败、胜利、心疼、自立、做主、失恋、道歉。
（一）动词的讲练
词语的搭配是受语法规则的制约，语言环境的限制，以及逻辑的限定。学生在了解该词语的内部结构及语义后，并不会立刻造出正确的句子。这是因为学生不了解该词和其他词语的搭配规律，只知其一，不知其二，不知道怎么用。这就要求教师在讲解课文中该句动词和其他词语搭配的基础上，给出其他与该动词搭配的成分，即结合语境课文动态地讲解该词和其他词语的搭配。
根据该课动词在课文中出现的实际情况，我们将这19个动词分成两类：一类是课文中出现的词性与生词表中词性一致的动词，另一类是生词表中的动词在课文中活用为其他词。
1.课文中与生词表中词性一致的动词
单音节动词在课文中出现的情况比较容易理解，例如：名字是你爷爷取的;因为这件事我和他又吵了好几天;后来教师找我谈话，说我报本地的大学是最保险的。
双音节动词在课文语境中的出现，有这样三种情况：带宾语、不带宾语、宾语省略。
第一种带宾语，例如：我多希望把你培养成一个坚强自立的女孩子。搭配：培养——孩子。第三天他只好宣布同意给我改名。第二种宾语为复句：一定会有更好的、更适合你的人在等着你。搭配：适合——你。现在我们不是面对面，而是通过一根电话线进行着“战争”。搭配：进行——战争。你知道我和你妈妈多心疼你、担心你吗？其内部结构为主谓式，可以带宾语，可以和代词搭配。从小时候到现在，我和他之间的“战争”从来没有停止过。可以带宾语，与固定格式“从来没+动词+过”。
比较特殊的是——摆脱。例如课文中“我想去外地上大学，好摆脱他的控制。”搭配：摆脱——控制。摆脱词典里是这样解释的：脱离（牵制、束缚、困难、不良的情况等）。这个词一般情况下可以和名词、代词搭配，例如：摆脱他、摆脱危机、摆脱困境，也可以和动词或形容词搭配，例如摆脱控制、干扰、统治、摆脱危险、痛苦、贫穷等。控制是动词，一般情况下是和名词搭配，例如：控制——局面、感情、温度、资金等。课文中控制是用在宾语的位置上“我想去外地上大学，好摆脱他的控制”，教师要将这个特殊的地方讲给学生听，还可以根据学生的理解，适度拓展，例如：设法控制（动词+动词）、决定控制、负责控制、得到控制等。
第二种动词不能带宾语，例如：我胜利了，心里高兴得要命。（联合式结构）这场战争我失败了。（联合式结构）第二种动词为动宾式结构动词，例如：23岁那年我失恋了;我是成年人了，自己的事情可以自己做主;我们只得马上闭嘴;我依然喜欢和他吵，然后道歉。该类词一般做谓语但不能带宾语，正是因为从动词内部入手讲解了动词的构造，所以学生才不会出现类似“我让他闭嘴他”“我做主自己的事情”“道歉他”“我失恋了他”等偏误。同理学生才不会提出为什么说“心疼你，不能说闭嘴你”之类问题。 第三种宾语省略，例如：他不答应，我就不吃饭;直到他答应为止，其中谓语的后面“我”省略。
2.在课文中活用的动词
除了动词的词性与生词表一致，另一类是生词表中的动词在课文中活用，这就要求教师在讲解时结合课文，拓展语境，使学生在实际语境中掌握词语的搭配与活用。例如：一分钟的沉默过后，“战斗”开始了。“沉默”是动词，是一种行为，可以做谓语。例如：他总是沉默着;我说了半天他还是沉默不语。课文中的例句是动词活用为名词，可以做主语或宾语，例如：我不喜欢他的沉默，做宾语;他的沉默让我知道自己刚才的建议是多余的，“沉默”做主语。还要让学生明白沉默不同于安静，后者是一种状态。第二个例句：我都希望把你培养成一个坚强自立的女孩子。主谓式结构，动词用作形容词，类似的动词还有自强、自主、自学、自愿、自助、自责、自尊等。
（二）动词的操练
1.讲练结合从学习词语的过程开始
在课文中找到该动词在具体语境中即课文中的具体使用，发挥学生的主观能动性，让学生在通读课文的基础上自己去找出重点句子的动词，再找出可能与之正确搭配的宾语，同时要求学生背誦默写课文中的句子，以达到熟练掌握的目的。
2.结合课后练习
把讲过的词语的动宾搭配，通过练习的方式让学生理解。在讲解语法点与语法规则时，尽量通俗易懂，简单实用，同时联系上下文进行练习。例如，《我和父亲的“战争”》课后练习第二题为“选择合适的词语填空”，其设计的目的是考查学生在一定语境的帮助下掌握与其他词语的搭配。第1题：孩子长大了，想学什么，想做什么，让他们自己（做主）。第4题：这件事就是你做错了，你应该（道歉）。第5题：你想（摆脱）现在的困难，就要努力工作。
在讲解生词的时候，学生已经明白了“摆脱”后面搭配的一般是困难的环境、危险的境地;因此在做题时学生会很快地回答出来。“控制”一词在课文中出现的形式是，“我想去外地上大学，好摆脱他的控制。（名词用法）”这里需要告诉学生“控制”是可以充当宾语的，但其动词义是克制，与其搭配的可以为感情、人。第7题正确答案应该为，你要学会“控制”自己的感情。
第3题：回忆课文，要求学生试着补充出下面这段话中没有出现的词语。其目的是强化学生对生词写法的掌握，以及生词与其他词语搭配。
第4题为“通过比较，根据语境选择合适的词语填空”，该题类似近义词辨析。例如第3题“沉默”“安静”，通过比较，学生们知道“安静”是安稳平静之意，更侧重一种状态，“沉默”则是动词，是一种行为。而且两个词词性也不同，“安静”是形容词。因此，学生可以顺利地找到正确答案：孩子们在图书馆里（安静）地看着书。每次生气的时候，他都坐在角落（沉默）不语。有了前面的动词讲解，学生就会很快地选出正确答案。
三、结语
在课文的语境中让学生掌握生词的用法，在书后的练习中加强对该生词的熟悉。还可利用课堂的有效空间，让学生通过造句模仿练习等口语交际形式，进一步掌握生词的搭配用法。同时需要注意的是，因课堂时间的有限，需要适度控制时间。
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责任编辑：杨国栋
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