马克思主义人学下的思想政治教育

作者:未知

  摘要:思政教育和現实生活息息相关,教育创新也需从生活入手,运用新时代育人理念,创新育人方法,将教育内容和生活相结合,引导主体适应时代变化。思政教育过程,需要从人才价值观培养角度入手,立足于马克思主义人学,将教育内容和学生生活之间相结合合,促使人才适应时代变化,提高人才培养质量。从学生地位、教学内容、个体关注三方面对高校思政教育现状及问题展开分析,并从摆正观念凸显人主体地位,结合实践知行统一,尊重个体价值、创新教育形式三方面对思政教育人才培养路径的创新进行说明。
  关键词:思政教育 人才培养 马克思主义人学
  中图分类号:G641  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)15-0208-02
  人才素质决定社会主义现代化建设进程。马克思主义人学理论对高校思政教育的引导作用明显,其关注人的主体、创造和能动性培养,可加速人才全面发展。因此,以此理论作为切入点,对思政教育和人才培养方式的创新有重要意义。
  一、高校思政教育人才培养现状
  1.学生主体地位不明显
  当前高校思政教育忽略了学生主体个性的培养,关注其思维可塑性,这样不利于其创新思维形成。基于马克思主义人学理论开展思政教育,强调从学生个体出发。该观点认为,人并非消极或者被动接受他人教育和外界知识,反之,都是通过自身本能生活经验或者活动规律等,在自然规律下,对自身活动展开支配。对此要求学生具备多元化、探索性和开放性的思维,以促使其思维认知逐渐深化和拓展。这样才能不拘一格,打破常规,从多个角度入手,在直觉、想象和灵感的启发下,认识新的事物,并促进其自身发展。
  高校教育一直以来重视思政理论的宣讲,忽视了学生个性的培养,在教学环节主体性展现不明显。此教育体制可能导致学生被动接受知识。关注自身已知领域,从中寻求问题解决答案,以单一思维思考事物发展规律。在此背景下,学生缺乏时代探索精神,常常故步自封,对新鲜事物的接受勇气不足,同时缺乏批判精神,主观能动性难以发挥出来,进而影响其思维发展。
  2.倾向理论学习,学生创新能力培育不足
  马克思主义人学认为个体发展的过程,实际上就是借助实践活动,逐渐丰富自身本质的过程。由此可以看出,实践活动对于个体发展起着举足轻重的作用。与此同时,个体以自身观点为切入点,对客观事件进行改造,就是实践的过程。因此实践活动当中包含创造性的品质。
  高校思政教育主要对象为大学生,致力于培养其人的主体性,加速个体综合发展,进而独立展开实践活动。故此,思政教育需要着重培养大学生的实践观念,进而提升其主体意识,形成探索精神,完成其创新能力的培养。实践本质和高校思政教育的意义存在关联。思政教育主要目的是培养大学生的实践意识和能力,进而不断超越现实,主宰自我。
  思政教育过程中,虽然教育者也意识到实践教学的重要性,但是教学实践中仍然存在重视理论、轻视实践的现象。大学生也相对习惯从理论视角审视思政内容,导致学习、社会实践、自身生活之间割裂。在此现状下,思政教育难以对大学生形成感召力,进而激发其创新能力的提升。对此,高校在关注思政理论方面教学的同时,还需结合时代特点,探索和学生生活相近的实践内容,使其在实践过程中内化理论,培养其能动性和创造性,以学生综合素质的培养为目标,通过思政教育,加速大学生全面发展。
  3.对学生个性关注不足
  马克思主义人学强调人性包括社会、精神和自然三类属性,但是,对于此理论的理解往往存在片面观点,重视人统一和整体两种特性,而忽略了个体的个性。高校思政教育将人性的丰富和社会性同等,没有展现出个体个性的培养目标,对个体价值的关注度不足。在教育实践中,教育方法主要为灌输式,学生被动接受知识,长期下去对其自主性和能动性等培养不利。从内容角度分析,思政内容强调目标统一性,使用统一标准塑造个体,没有注意到大学生个体差异,对其个性化发展极其不利。
  思政教育需要和时代同步发展。处于不同阶段,思政教育内容也应有所不同。因此,与时俱进为思政创新的主要内容。当前我国步入全新的多元化的时代,需要大学生展现个体特点,并且尊重大学生的个体差异。思政教育需要从人性视角对个体个性进行审视,以立德树人为教学宗旨,着力培养大学生创造能力、自主性,为创新能力形成提供不竭动力。
  二、马克思主义人学下的高校思政教育创新及人才培养现状
  1.摆正观念,展现人主体性
  社会快速发展,人主体作用体现得日益明显。马克思主义人学当中,充分彰显了“以人为本”的理念,关注实践活动为基础展现人主体性。人主要通过自身创造和能动性展开实践活动,体现自身活动主体地位。故此,高校思政教育需要展现人主体性,凸显育人过程的创新精神。教育者需关注人创造主动性,在思政实践过程中,重点呼唤学生主体意识,以培养其形成独立人格,高度参与课堂活动,以积极的心态唤醒自我,实现自我能力的提升。思政教育过程需要掌握学生思想动态,同时明确个性差异,在教育者的引导下,以积极的心态促使其健康成长。
  以往思政教育中,教师为主体,学生被动接受教育。需将此教学模式加以改革,体现出新时代思政教育主体及客体之间双向交流关系。以学生内化、教师外化二者相互作用达到育人目的。要实现此目标,需要教育者及时转变观念,体现出学生课堂主体地位。与此同时,教师还需不断提升自身素养,夯实马克思主义的理论基础,以正确的三观、高度的创新精神,对学生进行正确引导,培养其主体性,深入掌握学生的思想和个性特征,关注学生在课堂中的参与意识,促使其转化为积极行动,使他们成长为符合现代化需求的人才。
  然而,思政教育单纯依靠教育者的观念转变往往不够,教育的最终目的是唤起学生主体意识,以完成对其主体人格和精神的培养。具体可从以下三方面入手:第一,需要强化学生主体意识。教育实践中需要教师及时引导和启发,关注学生主体人格、行为和意识等。同时,还需积极培养其主体认知、自主能力和创新能力等。学生也应形成主动学习观念,转变以往以理论知识学习为主的学习状态,关注自身创新和创造能力培养。第二,学生需要具备主体精神,这样才能形成自尊、自强和自主的精神。第三,还要关注学生主体人格的塑造。人格即为学生心理素质、行为特点和思想品质的综合体现,其对学生个性发展十分重要,可以起到激励或者导向的作用。因此,思政教育需要引导学生重塑自身主体人格,以正确的三观重塑自身人生理想,以优良的品质、坚定的意志、积极的情感,促使自身全面发展。   2.结合实践,知行统一
  思政教育和现实生活息息相关,教育创新也需从生活入手,以时代精神和正确的理念将教育内容和生活相结合,引导主体适应时代变化。将创造思维和时代意识相结合,将价值观和生活相融合,进而适应时代变化,推动时代发展。可以说,以马克思主义人学视角分析,思政教育的本质即为提升人的创新精神。因此,对高校思政教育提出更高要求,需要转变以往封闭教育方式,让学生有实践机会,能够走出课堂参与社会实践,使学社不断开阔视野。学生只有将知识和实践更好地结合,才能实现知行统一。
  思政教育需要突出实践内容,巩固思政理论,完成知行统一培养目的,使大学生能够掌握正确的方法,以实践作为平台,进而培养其创新意识,基于此目标需要着力丰富高校实践内容。例如:在国庆节、建军节等节日,积极组织和爱国主义主题相关的教育活动,使学生在参与的过程中内化思政理论,同时还能提升教育内容对学生的吸引力。要将实践教学方法加以革新,让学生明白参与实践的主要目的,并自觉找到内化理论知识的方法,进而形成实践活动的反馈机制,实现实践技能的培养。此外,还需构建完善的教育体系,制定相关制度,合理安排实践课程,保障实践内容有效落实。通过其他专业教育内容和思政教育之間的相互渗透,培养大学生科学与人文素质。
  实践过程还需着重强化对大学生的通识教育,开阔学生视野,完善知识结构,为他们的思维创新提供保障。高校要在学生专业基础扎实的条件下,关注学生人格健全和道德情操的培养,不断提升其人文素养,引导大学生用积极的心态对我国文化产生认同感和自豪感,在生活当中自觉抵制不良文化的侵蚀。
  3.尊重个体价值,创新教育形式
  个体价值与社会价值密不可分。思政教育在传递社会价值的同时,还需关注个人价值。只有大学生充分认识到自身的个体价值,才能积极参与实践,将这一价值体现出来。因此,马克思主义人学视角的思政教育创新需要重点培养人才的自我意识,使其对自身价值有明确认知,提升创造价值的勇气。
  当前为信息时代,高校思政教育的创新还可体现在教育载体方面。教育过程充分利用网络传媒和各类文化载体,它们具有良好传导性和承载性,可以有效提升思政内容的吸引力。如:通过微博、微信公众号等微平台为学生传递思政方面知识和讯息,这样的方式,学生认可度较高,同时也愿意接受。但是,需要注意的是网络具有虚拟化特点,其中充斥着各类复杂的价值观念。若学生主观意识不强,就可能受到影响。因此,还需引导学生正确利用网络,培养学生的分辨能力,能够辨别信息的真伪,保证思政教育取得实效。
  三、结语
  总之,新时期高校思政教育的创新需要基于马克思主义人学相关理论,关注人才的主体地位,将思政理论和实践相结合,秉承立德树人的理念,以马克思主义作为指导,创新教育目标、内容和方法,促使高校思政教育实践效果不断提升。
  参考文献:
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  责任编辑:刘健
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