“中国近现代史纲要”课程体验式教学研究

作者:未知

  摘要:“中国近现代史纲要”课程教学中的应用体验式教学分为课堂内体验式教学和课外体验式教学两种模式。课堂内体验式教学通过开展课前分享、专题讨论或辩论、情景剧表演等形式,增强了课堂教学的感染力与吸引力;课外体验教学通过观看历史影视剧、参访历史遗迹和投身社会实践等教学形式的展开,使青年学生对所学知识真正做到“内化于心、外化于行”。
  关键词:体验式教学 中国近现代史纲要 创新 实践教学
  中图分类号:G641  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)15-0184-02
  在全国思政课教师座谈会上,习近平总书记强调要“创新课堂教学,给学生深刻的学习体验”。体验式教学是基于以学生的“体验”为中心建构的教学模式,通过创设某种鲜活的教学情境,学生在其中扮演相应的角色的同时受到启迪、教育和熏陶。体验式教学可以弥补“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课程中学生“不在场”问题。与其余几门思想政治理论课相比,“纲要”课程中的大部分内容尤其是近代史部分内容都是讲述过往的历史,对学生和教师来讲都是“过去式”。“纲要”课程引入体验式教学,犹如一切“昨日重现”,有利于突破时空限制,使学生在“身临其境”中拨开历史的迷雾,认清近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程和内在的规律性,坚定“四个自信”。
  一、课堂内体验式教学模式的创建和实施
  思政课堂是对青年大学进行思想政治教育的主阵地。然而,包括“纲要”课在内的大学生思政课教学中,相当部分学生表现为被动的学习状态和厌倦的学习情绪,学生的抬头率和参与课堂的积极性大打折扣,严重影响思政课教学的实际效果。在“纲要”课堂中引入体验式教学,有利于从学生的情感的需求性和可接受性出发,积极发挥学生的主体性,创设教学环境,创新教学方式,使教材中枯燥的历史事件中和干瘪的人物变得生动形象起来,从而增强课堂教学的感染力与吸引力。
  1.课前分享
  思政课之所以离我们的期待有差距,根本原因之一在于学生的主体性未能得到充分发挥,学生参与度不够。并且,“纲要”课程中的很多内容都是学生在中学所学,如果依然采用传统的“灌输法”,会使教学过程更加单调乏味。而新时代青年大学生思想活跃、个性张扬且善于独立思考,让学生走向讲台是调动学生积极性的很好方式。考虑到课堂上学生人数比较多,可以以小组为单位。分享的主题由学生自选,但必须与课程内容相关,可以介绍历史人物、历史事件等。小组同学共同搜集资料、制作课件,委派一名或多名代表在课前登台与学生分享。
  在课前分享活动的准备阶段,小组同学通过深入查找资料和认真备课,加深了对相关知识的理解;当走向讲台与同学分享时,他们用青年人特有的方式将自己所学所思所获表达出来时,台下的同学容易与之产生“同频共振”。其次,该活动既发挥了小组同学的团结协作精神,又锻炼了学生语言表达与心理素质。
  2.专题讨论或辩论
  中国近现代的历史中风云诡谲、惊心动魄,许多事件的走向和结果值得重新思考,适合让学生进行讨论或辩论,以增进学生对于历史的正确理解[1]。例如:“资本—帝国主义的入侵对中国的影响”“日本明治维新与中国戊戌变法的异同”等问题。通过开展讨论或辩论,不仅有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,而且有利于培养学生的民主意识和竞争意识。在整个讨论或辩论过程中,教师不仅要做一个合格的倾听者,更要做一个优秀的主持人,引导讨论或辩论沿着正确轨道不断走向深入,结束时要进行点评和总结。
  传统思政课教学模式下,学生的“主动性不足,被动性有余”。而专题讨论或辩论的教学活动为学生提供了一种自由、宽松、活跃的环境,学生的情感容易触动、思维得以碰撞,真理会越辩越明,从而加深学生对知识的理解,提高课堂教学实效性。
  3.情景剧表演
  中国近现代史其实就是一部历史大戏。迎合当代大学生参与意识强的心理特点,教师可以根据需要引导学生选取一个微观的历史场景进行情景剧表演。比如,在讲解五四运动、西安事变等史实时,以让学生扮演角色的方式,深入某一历史人物或角色的内心去体察历史,把握历史人物的思想、情感、信仰动机和意图等,最大限度地激发学生的情感,让每名学生都能成为体验式教学的主体。表演结束后,教师可组织学生进行点评和讨论,深化学生对此段历史的认识与理解,让青年学生在亲身体验中、思想碰撞中内心深处受到洗礼。
  古人云:“感人心者,莫先于情。”在一定程度上,历史是前人生活的记录,蕴含着人生成败、利害得失、悲喜际遇和国家民族命运等情感内涵。将话剧表演引入到历史教学之中,让教材蕴含的情感与学生的情感相连接、沟通,把认知活动与情感活动融合起来[2]。意大利教育家蒙台梭利指出:“听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验的才刻骨铭心,终生难忘。”
  二、课外体验式教学模式的创建和实施
  感觉经验是第一的东西,我们强调社会实践在认识过程中的意义,就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生。即便一个人可以通过间接经验获得某种认识,但这种认识若不能回到实践中去接受实践的检验并指导实践,它也是無法实现自身价值的[3]。因此,“纲要”课程体验式教学不能简单地在时间和空间上限定在课堂教学,应该将其渗透到学生的日常生活之中和青年大学生的一言一行之中,使青年学生对所学知识真正做到“内化于心、外化于行”。通过课外体验教学活动的开展,引导他们反省自身、对标先进,做新时代有理想追求、有奉献精神、有使命担当的青年大学生。
  1.观看历史影视剧
  “一场爱国电影有时会让我们热血沸腾,胜过教师课堂上辛勤的讲授。”在思政课满意度调查中,一位学生给我上述留言。“纲要”课程题材相关的影视剧众多。但由于教学时间的限制,教师不可能利用课堂组织学生观影,只能布置学生在课后进行。我给学生开列了一张观影单,包括以下一些影视剧:《走向共和》《甲午海战》《建党伟业》《百团大战》《南京!南京!》等。有的是几个舍友课后在宿舍聚在电脑前集体观影;也有班级特地举办了“周末观影”活动,学生周末集中在教室观看。   同学们通过观影活动,让自己置身于虚拟的时空背景中,更容易触动学生的心弦,引起学生的共鸣。每个月我都组织学生畅谈观影感受,学生参与热情很高,效果很好。
  2.参访历史遗迹
  笔者所在学校地处贵州,红色历史特别是长征文化厚重。学生可利用周末或节假日参观历史遗址。一些同学在深度参访过程中搜集和整理了一些民间流传下来的真实的长征和抗战故事。一位来自遵义的同学在深入调研的基础上还撰写了一篇红军长征经过遵义时与贵州少数民族从最初的抵触到后来结下深情厚谊的文章发表在学校校报上。另一位同学在课堂上讲述了暑假参访上海和浙江嘉兴南湖中共一大遗址的亲身感受。
  常言道:“读万卷书,行万里路。”学生走出教室,走向历史课本中的场景,在真实场景中具体感受历史的细节、感悟历史的脉动,进而增强对历史的代入感和真切感[4]。参访历史遗迹是激发学生历史兴趣,培养学生对历史人物、历史事件产生真情实感和真切理解的重要途径。
  3.投身社会实践
  “纲要”课程不仅要讲述中国的前天和昨天,而且要向大学生深入了解今天的中国。中国特色社会主义进入新时代,中国改革开放取得举世瞩目的成就,中国的国际地位也发生了历史性变化,正日益走进世界舞台的中央。虽然当代大学生成长在改革开放年代,但由于忙于学习或者受家庭环境的影响,他们对时代变革的感知有一定的障碍。
  体验式教学法是以“行动”为中心的一种学习方式,本质是实践。当代大学生应当充分利用寒暑假的空闲时间前往工厂、机关等企事业单位通过实习、见习或志愿服务等多种形式亲身参与社会实践,在经历中体验生活、感悟人生,深入了解新时代中国特色社会主义事业的历史性成就和历史性变革,深入了解新时代社会主义社会主要矛盾变化的背景和依据,完成“从实践到理论再到实践”的过程,实现大学生知、情、意、行的和谐发展。
  三、结语
  总之,高校思政课的目的是要立德树人,而育人工作最要讲究方法和要领。一方面,新时代大学生思想活跃、个性张扬,在“纲要”课程教学中合理运用体验式教学,使“纲要”课教学更具亲和力和吸引力,从而增强教学的实效性和学生的获得感。另一方面,在体验式教学过程中,必须时刻关注教学目标是否达到,根据所教学生的专业背景、兴趣爱好等因素,适时调整体验教学的方式和途径,避免“因体验而体验”的错误做法。
  参考文献:
  [1]李恒俊.体验式教学在“中国近现代史纲要”实践教学中的应用初探[J].工业和信息化教育,2017(10).
  [2]宋凌遷.“中国近现代史纲要”教学中融入体验教育的思考[J].科教文汇,2016(11).
  [3]王易.打造理论性和实践性相统一的思想政治理论课[J].中国高等教育,2019(10).
  [4]赵晓芳.体验式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的应用观察[J].文教资料,2019(5).
  责任编辑:赵慧敏
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15322667.htm

服务推荐