大学英语教师专业发展路径研究

作者:未知

  摘要:教师作为知识的传播者、人类灵魂的工程师,在教育教学过程中发挥着主导作用,教育教学的进步离不开教师个人的进步,教师的发展促进着教育的发展。教师在教学中的重要性决定了教师专业能力提高亦不容忽视。在分析大学英语教师专业发展现状,以及其所面临的困难的基础上,尝试寻找大学英语教师专业发展路径并提出应对策略,以期为大学英语教师专业发展提供有益建议。
  关键词:大学英语教师 专业发展 路径
  中图分类号:H319  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)15-0007-02
  我国对教师专业发展的研究起步较晚、研究不足,并且在教学实践中,对教师培训往往流于形式,授课任务的繁重、教师自我发展意识薄弱等因素,无一不在对教师专业发展造成不良影响,大学英语教师的专业发展问题成为本研究的关注重点。
  一、大学英语教师专业发展研究意义
  对大学英语教师专业发展的研究,首先,能够进一步丰富教师专业发展这一概念,完善教师专业发展理论;其次,进一步研究大学英语教师专业发展路径,能够推动相关理论研究的跟进;再次,研究大学英语教师专业发展面临的问题,能够把握教师专业发展的痛点与难点,提高教学质量;最后,研究大学英语教师专业发展路径,能够为学校等教育部门提供的教师培训与配套政策提出合理参考。
  二、国内研究现状
  国内对教师专业发展的研究起步较晚,其中,吴一安[1]基于规模性实证研究,分析我国高校英语教师发展的规律,指出教师的职业成长是长期过程,主要在教学实践中获得。芮燕萍[2]的研究在实证研究基础上,探究普通高校英语教师自我发展与教改行动之间关系,得出结论:教师自我发展与教学改革成功实施密切相关,并且教师的自我发展意识与自觉性是教师自我发展的原动力。孙倚娜、顾卫星[3]在对2004至2014年间大学应用类课程在国家精品课程中的教师专业发展实践回顾性分析中发现,实践反思与团队建设是大学英语教师专业发展的重要路径和有效手段。杨姗姗[4]141-143提出在“互联网+”背景下自主发展、协同发展等路径,并给出转变教学观念、同行互助、线上线下课堂结合等发展对策。
  三、大学英语教师专业发展面临问题
  1.知识体系不完善
  身为传道授业者,大学英语教师本身就需要具备深厚的语言学知识,但又不能只局限于此,还需具备相关的跨学科知识。梅进丽[5]13强调一名合格的学术英语教师还需兼备第二专业或学科基础知识。现实情况中,绝大多数大学英语教师毕业于外语院系,在高校中较为系统地学习过英语知识,基础知识掌握较好,但是未能做到兼顾学习英语以外的其他学科知识,造成知识结构的单一,知识体系不完善。
  2.理论与实践结合不充分
  在教学改革的当下,不少教师接受了更为科学的新理论,却没有在日常教学中贯彻,实践操作中仍旧固守“灌输型”教学模式,学生依旧处于被动听课状态。这种情况下便出现了理论在前实践在后、具体实践落后于先进理论的尴尬局面。
  3.教育理念与角色定位过时
  过时的教学理念和教学方法,是大学英语教师发展中存在的问题之一。“教学观念落后主要表现为教学方法和手段的落后以及教学内容(教师专业知识面)的狭窄”[4]143。在教学改革下,某些大学教师仍旧秉持以教师为中心的教育理念,没有落实以学生为中心的改革要求。把教师自身定位为课堂的主角,需要学生集中精力听课,被动接受知识,不仅学生容易疲惫分心,课堂氛围也压抑不已。
  4.現代化教学技能匮乏
  “技术应用于教学成功与否在于教师规划、设计和实施有效教学的能力。”[6]在互联网时代,人工智能飞速发展,多媒体设备广泛应用于高校教学。可视化的教学本可以让课堂更有趣,但不少教师因为不会操作或操作不熟练而放弃使用,依旧保持传统的黑板板书、课本领读形式。在疫情背景下,学校因无法正常开学而采取直播教学形式,许多教师因为软件操作的生疏影响了教学的顺利开展。
  5.团队建设不科学
  教师的教学开展需要其他教师的协助,然而现实中教师在职业发展方面合作意识不强,在日常教学与科研中也缺乏必要的沟通交流。
  6.环境制度制约
  研究发现,教师自身纵然有在职研修和自我提升意识,也会被现实生活压力、工资水平、工作环境、考核制度等深深制约[5]136。此外,部分教师的科研活动开展是为了职称评定、晋职晋级,科研的目的带有浓厚的功利主义色彩。申报课题开展科研活动本是提升教师理论素养的有效方法,却因为教学压力和科研经费短缺等情况,使教师难以认真对待。
  四、大学英语教师专业发展路径选择
  1.发展专用英语教师(ESP)
  专门用途英语(English for Specific Purposes)的教学是教改要求之一。专门用途英语可以分为与专业学科密切结合的学术英语(English for Academic Purpose)和与就业有关的职业英语(English for Occupational Purpose),前者“是为了满足学生使用英语学习专业课程的要求而提供的一种手段”[7],后者以某一学术领域题材为内容如法律英语等,通过学习学科内容帮助学生熟悉该方面专业词汇、句法与篇章结构[8]。ESP教师是学术化、专业化教师,是在掌握良好英语基础情况下了解其他特定学科领域专业术语新知识的教师,这就要求高校必须配合教学课程培养专用英语教师。
  开设专门用途英语课程,一支高水准的英语教师队伍必不可少,这些教师在具有较高英语水平的前提下,还要掌握一定的专业知识。在学校给予相关培训、相关激励政策的同时,教师自主发展意识也是影响ESP教师养成的关键。
  2.运用实践反思模式
  批判性思维,即反思检视思维,反思对于批判性思维的养成起着关键性作用。实践反思,是一个由实践到反思再到实践的循环往复、螺旋上升的过程。Bailey et al.(2004)在对教师专业发展的定义中重点突出了教师思考与实践的重要性。   在教学过程中,听课交流是实践反思的首选方式。通过旁听其他教师的讲课,抓取其教学闪光点加以自我利用,反思自我教学的优缺点,在下次教学中加以改进。
  运用实践反思模式,能够调动教师自主发展的积极性,在提高自身专业水平的情况下,实现教学水平的提高、教学质量的改善。
  3.丰富教学设备,线上线下相结合
  近年来国家在教育方面投入的资金有增无减,学校应当合理利用资金,更新教学设备,增加多媒体设施,创设现代化多媒体英语教室,依托互联网、人工智能等给课堂教学增加趣味性。
  利用互联网平台融入线下课堂教学,发掘更多优质线上资源推荐课后自主学习,既有助于丰富教学内容,也丰富了教师的知识储备,还有助于教师熟练掌握现代化技术,不断改进教学方法,努力提升教学质量。杨姗姗(2016)也鼓励有关部门支持大学英语教师“线上+线下”的课程开设,并为教师实施网络化教学创造更好的条件。为做好“线上+线下”英语课堂的开设,学校等机构必须营造出良好的外语教学的网络生态环境,帮助教师将课堂教学与网络信息技术相结合。
  4.善用“互联网+”平台,把握大数据时代背景
  “互联网+”使教师可以及时获取所需信息,提高备课效率,还可以抓住碎片时间进行碎片化学习,加强自我发展。利用互联网,不仅可以方便师生之间沟通,也可以方便教师之间沟通,尤其是与其他院校教师的沟通,如杨姗姗(2016)提出,不同高校、不同区域的英语教师可以共同参与专业技能提升和教学研究。
  大数据的特点可以概括为高效、方便、庞大、精确。大数据时代的机遇给大学英语教学带来的变革是多方面的,直观上的改变包括课程资源、教学模式及教学设备等;无形中的改变是教学理念、教师角色与政策制度。通过对海量数据分析研究,预测出未来发展走向,这一作用能够可靠地为大学英语教学改革指引方向。微课、慕课、翻转课堂等创新的教学模式,在大数据的分析中得到利弊预判,给教师利用改善教学模式提供了便利。
  5.增强团队协作意识
  增强团队协作意识是教师队伍建设的关键。在团队协作的过程中,教师常常感受到他人的关注与鼓励,更能激发自己努力向上的热情,在互助的同时实现自助[5]137。团队协作可以通过集体准备教案、相互听课交流、共同申请研究科研项目等实现。具备团队协作意识,才能够在教师团队之间真正实现优势互补,让教学与科研活动等实现事半功倍的效果。
  6.改善教学环境,改革政策制度
  在教学环境上,学校等教育机构不能一味抓学生成绩、教师绩效考核等行政方面的硬指标,而应当积极营造人性化的教学氛围。一个课堂教学频次适中、教学评价科学多维、对话机制便捷有效的教学环境,更能激发教师自主发展的积极性和科研活动的自发性。
  7.加强职业培训,保持学而不断
  职业培训是促进教师专业发展最有效、最直接的方式。职业培训应当贯穿教师职前、职中(在职)、职后全过程。目前我国的职前培训基础理论学习较为全面,这是成为一名优秀英语教师不可或缺的学习进程。在职培训则依靠学校等教育机构提供资源,在为教师提供更丰富的公费留学、国内学术讲座交流、定期不定期进修等培训机会的基础上,还需要重点加强英语教学能力与专业领域知识和教学法的培训。
  五、结语
  通过对大学英语教师专业发展现状进行分析,发现大学英语教师专业发展所面临的现状与问题还很多,这绝非一朝一夕能改变的。在内因上以加强教师自主发展意识为主,在外因上学校需要在软硬件各方面辅助教师完成。针对大学英语教师专业发展开展的相关研究,为大学英语教师提供更多发展可能,为其专业发展指明方向,在大学英语教学改革中发挥重要作用。
  参考文献:
  [1]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究,2008(3):29-38.
  [2]芮燕萍.教师自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语文,2010(4):117-121.
  [3]孙倚娜,顾卫星.中国大学英语教师专业发展路径研究:实践反思与团队建设[J].外语研究,2015(4):63-66.
  [4]杨姗姗.互联网+背景下民族地区大学英语教师专业发展路径选择[J].广西民族师范学院学报,2016(6):141-143.
  [5]梅进丽.面向学术英语教改的大学英语教师专业发展方向与路径研究[J].湖北科技学院学报,2015(9):134-137.
  [6]Warschauer M,Richard K.Notwork-based Language Teaching Concepts and Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,2000.
  [7]Sinha,A.C and L.C.Sadorra.A Primer on ESP:For Teachers of English[M].Philippines:De Salle University Press,1991.
  [8]Jordan,R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.
  [9]Bailey,K.M,A.Curtis &D.unan.Pursuing Professional Development:The Self as Source[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004.
  責任编辑:刘健
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