基于积极评价构建有效家园共育的实践研究

作者:未知

  【摘 要】《3~6岁儿童学习与发展指南》中的亮点之一是在教育建议中引入了家园共育。《幼儿园工作规程》指出,幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作,为家长提供科学育儿宣传指导。因此,构建积极有效的家园共育关系是幼儿园和家长共同的责任。通过调查发现,现实中家园关系存在着一些无效或低效的现象,阻碍了家园合力的形成,进而阻碍了幼儿的全面发展,特别是在家园关系中,问题消极取向的评价方式造成了双方的合作、交流困难。本研究通过探索积极评价的方法和途径,创新了基于积极评价开展家园共育活动的形式,实现了立足于积极评价的有效家园共育关系,以促进幼儿健康发展为目标,在实践层面上实现家园和谐共育。
  【关键词】积极评价 家园共育 实践研究
  家庭教育和幼儿园教育是幼儿健康成长的重要条件,是幼儿教育的基本要求。学前期幼儿主要的成长环境一个是幼儿生活的原生家庭,另一个是幼儿迈向社会第一步的集体环境幼儿园,二者互相独立又彼此影响,具有各自的优势和不足,都具有无法替代的作用。在学前阶段进行家园共育就显得尤为重要。在实际工作中,笔者向所在幼儿园的家长发放《家园共育调查问卷》,结果发现,目前家园共育活动中存在一些无效或低效问题,阻碍了家园形成合力促进幼儿的全面发展,在此背景下,笔者根据调查情况进行了原因分析,并进行了基于积极评价构建有效家园共育关系的实践研究。
  一、问题的提出
  调查显示,目前在家园共育活动中存在一些问题。一是家园交流次数少,有一半以上的家长每月和教师面对面交流的次数在3次以下。二是家园沟通方式较为单一,多数家长习惯采用微信或QQ等网络通信工具与教师沟通。三是家园活动内容缺乏科学性,幼儿园开展家园活动多限于节日开展的亲子活动、家长开放日等,活动内容比较有局限性。四是家长参与幼儿园活动愿望不太强烈,大部分家长的意愿是参加每学期幼儿园活动次数不超过4次。这反映了幼儿园组织的家园活动对家长的吸引力不足,没有满足家长对幼儿成长关注的需求。五是家园沟通时不注重从积极的角度来评价幼儿,只关注家长或者教师认为幼儿发展较弱的方面。
  二、原因分析
  经过调查分析,笔者发现家园共育活动中存在这些问题的原因,首先,教师主导性缺失,使家园沟通不畅,导致家园观念与关系出现差异与偏离;其次,家园互动模式不利,使家园关系出现疲软状态,造成家园共育活动中的低效、无效行为;再次,家园沟通问题导向,使家长和教师缺乏信任,出现幼儿园和家庭教育的脱节。基于对上述问题的认真思考,我们以积极评价为切入点,开展了利用积极评价构建有效家园共育关系的实践研究。积极评价是一种肯定的、正面的、以促进幼儿发展为目标的评价,它基于对幼儿行为的一种客观观察,是对幼儿行为的积极解读,教师和家长能看到幼儿在原有基础上的发展和进步,能够运用肯定的、正面的、促进幼儿发展的语言分析幼儿行为,从而激发幼儿自身成长的动力。在运用积极评价幼儿行为表现的过程中,逐步加深家长参与家园活动的强度和深度,构建积极有效的家园共育关系。
  三、研究结果
  1.探索积极评价的方法和途径
  (1)积极评价的方法
  ①激励性评价培养幼儿自我效能感。激励是促进幼儿发展的催化劑和推进器。幼儿在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多,他们良好行为活动的再发性就越高。营造宽松、平等、民主的氛围是实施激励性评价的重要前提。在宽松的环境中,才能激发幼儿学习的兴趣,增强幼儿的自信心,促使幼儿以愉悦的、高涨的情绪投入活动中,积极主动地充分发展。
  ②互助性评价培养幼儿集体归属感。在教育活动中,幼儿之间的互评也是非常重要的。幼儿在评价过程中发现别人的优点,也促进了幼儿自我评价能力的养成,同时也增加了幼儿之间团结合作的能力,增强集体归属感。
  ③反思性评价发展幼儿自我认知力。反思性评价也可理解为自我评价。幼儿通过自我评价,不仅能够促进自我意识的完善,提升幼儿认知能力结构,还能够消除幼儿对学习的疑惑、消极情绪等,提升幼儿参与活动的积极性。
  ④发展性评价助力幼儿可持续成长。积极评价应该是基于幼儿的发展,能够为幼儿的可持续成长提供坚实的动力。在鼓励幼儿时,要注重发展其积极的品质。对幼儿的评价应从细节入手,用心“看见”孩子,肯定幼儿的努力,给予幼儿足够的理解和尊重。
  (2)积极评价的途径
  ①语言指导。教师语言的评价不仅是奖励,还具备一定的导向性,在鼓励幼儿时要注意鼓励内容的具体化,从而更好地引导幼儿的发展。要用积极鼓励的语言取代消极否定的语言。对于幼儿的不良行为,教师要使用疏导性话语,这种耐心的、鼓励的语言能让幼儿体验到自身的价值并积极改进。另外,语言的评价不只限于内容恰当,也应包含丰富的情感,从语言的组织到语气语调的把握,做到生动形象、声情并茂。
  ②体态暗示。教师通过赞许的眼神、安抚的动作,就可以传达对幼儿的赞赏和认可,使幼儿感受到接纳的态度,产生成就感和愉悦感。因此,教师在运用具体化语言进行评价的同时,要善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价,以增强评价的感知性,增进与幼儿之间的情感交流。
  ③书面记录。我们为每个幼儿建立一个成长记录袋,将“学习故事”作为积极评价的一种形式,记录幼儿的成长故事,发现幼儿的闪光点,见证幼儿成长的“哇”时刻,并把家庭纳入幼儿学习评价之中,“帮助我们建立儿童、教师、家长之间的联结”[1]。“最喜欢的画”“我最优秀的作品”“我最快乐的时光”“父母和教师的评价”“同伴和自我的评价”等生动地记录了幼儿的成长过程。
  2.创新基于积极评价开展家园共育活动的形式
  (1)核心经验式家园共育活动
  《学前儿童数学学习与发展核心经验》中,把幼儿园数学教育的内容分为“集合与分类”“数概念与运算”“比较与测量”“几何与空间”四大方面[2],幼儿数学核心经验就是各个系列中处于核心地位、相互联系的概念和技能。教师和家长通过小、中、大班螺旋式的系统性教学来帮助幼儿获得核心经验。   例如,在小班“淘金淘乐”核心经验式家园共育活动中,教师共设置了以下几个步骤。
  ①确立活动目标。幼儿:发展幼儿集合、数概念相关的核心经验;培养幼儿乐意与人分享的亲社会意识和行为;培养幼儿团队意识和合作意识。家长:积极参与家园共育,了解幼儿的学习方式和特点;科学地指导幼儿学习数学。教师:探索有效的家园共育方式,构建家园共同体;探索家园共育和幼儿发展之间的联系。
  ②预设活动过程。以周为单位,分别开展班级活动和家庭亲子活动;创设“超市”情境,发展小班幼儿数学核心经验:集合与分类、数量比较、按数取物等;通过分组培养幼儿分享意识、团体意识;制作超市区域牌,培养幼儿的美术设计能力等。
  ③进行“家园共育”总动员。教师通过家园共育活动总动员,有2/3以上的家长表示愿意和教师携手构建育儿共同体。教师和家长利用QQ平台反馈班级和家庭中活动内容,进行分享交流。
  ④记录幼儿发展情况。在“淘金淘乐”活动中,家园共同为幼儿创设“小超市”环境,使幼儿获得了买卖体验,数学领域集合、数概念相关核心经验得到了发展。有些在幼儿园表现出胆小的幼儿,因为家长经常来园助教,与教师积极互动,增强了自信心。在活动中培养了幼儿合作、勇敢等品格,促进了幼儿的发展。
  (2)合作任务式家园共育
  合作任务式家园共育是指教师、家长、幼儿共同完成任务,在活动中理解幼儿的成长规律和个体差异,给予幼儿积极评价。例如,“欢乐新年,可爱家庭”迎新年联欢会中,家长由参与者上升为活动的组织设计者,由辅助者转变为和幼儿共同进步者;“运动总动员”中,家长和孩子一起制订全家健身总动员的健康计划,按照计划进行一些有趣的游戏,家长用照片和简单的文字记录孩子们的精彩瞬间;“经典小剧场”活动,是由家长协助幼儿完成选故事、做道具、角色竞演、排练、演出等各环节工作。
  合作任务式家园共育活动中改变了以往以教师设计、家长听从命令与安排的活动形式,将家园活动融入具体的合作任务中,引领家长在合作任务中积极地分析任务、实施任务、评价任务,家长的主体性得到了体现,使他们乐于参与、主动参与。
  (3)情感互信式家园共育活动
  情感互信式家园共育是指在家园互动中,教师和家长付出真情实感,用真诚的、善良的、温暖的行为打动对方,给对方予以信任,使得家园双方愿意协同一致,为幼儿的发展形成教育合力。
  幼儿有将近一半的时间是在幼儿园度过的,幼儿园生活的点点滴滴占据了幼儿期成长经历的很大部分,家长关心的问题、家园沟通的内容也涉及方方面面。例如,幼儿生理健康、个性品质、学习品质、社会性发展等方面。教师要和家长达成一致目标,和家长有不同观点时,要及时沟通,表达自己认真负责的态度。教师要善于发现幼儿的优点,并向家长及时反馈,使家长产生被认同感。教师在评价幼儿时能与家长产生共情,理解、接纳、引导家长。例如,可以用“我听得出来,您对……感到担心”这样的话表达对家长的理解。教师积极面对问题,主动解决问题,有助于激发家长的积极性,促进家园情感互信的提升。
  3.实现立足于积极评价的有效家园共育关系
  (1)积极评价促进家园互信共同体的建立
  ①亲师互信。积极评价拉近了教师与家长的距离,使家长更加尊重教师,更加支持家园共育工作。幼儿园利用积极评价开展家园共育活动的过程中,家长切实感受到教师工作的专业性,同时教师具体指导家长如何对幼儿进行积极评价,使家长对教师工作给予更多的认可、理解和尊重。通过开展持续的、深入的家园共育活动,家长主动参与活动的愿望更强烈,家长课堂和开放日的家长参与率较之前有了明显的提升。
  ②师幼互信。我们使用《师幼关系调查问卷》对幼儿园教师的师幼关系进行调查,在积极性描述题目中, 有2/3以上选择“非常符合”或“符合”;在消极性描述题目中,有2/3以上选择 “非常不符合”或“不符合”。说明教师与幼儿的互信关系是良好的。从幼儿的角度,他们对老师有一种亲密感,他们欢喜老师、相信老师,愿意与老师交谈、分享自己的感受,他们跟老师在一起感到安全和快乐。
  ③亲子互信。亲子教育的目的是培养真正的人,家长给予孩子爱、表扬、鼓励、肯定、理解、陪伴的同时,也会给孩子制订规则,约束其不当行为,其教育思路是引发幼儿的成长动力,包括自尊心、自信心、责任心、进取精神、学习兴趣和良好习惯,这就是良性的亲子关系。
  (2)积极评价促进家园成长共同体的建立
  ①教师的成长。在开展家园共育实践研究中,教师通过学习教学知识、幼儿发展特点以及观察与评价等知识,将幼儿教育理论体系内化于心,不仅知道要“教什么”“怎樣教”,还知道幼儿要“学什么”“怎样学”。教师组织开展家园共育的能力获得提升。通过开展多维度的家园共育活动,教师帮助家长知道幼儿应该学什么,了解幼儿怎样学,应该如何积极评价幼儿的成长,如何支持幼儿的学习,转变了家长的教育观,成功合作的体验增强了教师的自我效能感[3]。
  ②家长的成长。我们向家长发放了《情景测验问卷》,了解了家长评价幼儿的视角和现状,积极性评价明显上升,家长评价幼儿发生变化,多数家长已经能够从积极的角度看待幼儿的行为。在开放性题目的结果中,我们发现中性评价有所上升,说明家长在评价幼儿行为时已发生了改变,这种变化是朝着积极性评价的方向发展的。
  ③幼儿的成长。积极评价帮助幼儿建立规则意识,教师在遵循幼儿年龄发展特点的前提下,让一日生活更为有序,我们的做法是不对幼儿说“你不许怎样”,而是利用积极的语言强化正向行为,减少了幼儿之间打闹、伤害的概率。
  积极评价可以促进幼儿能力的发展。积极评价不是评判,也不是检测,而是用温情的陪伴与倾听给孩子温暖,以平等的对话和互动给孩子能量,以信任的态度和回应给孩子自信。积极评价转变了教师和家长如何看待幼儿成长的观念,最终共同促进每个幼儿身心健康成长。
  参考文献
  [1] 玛格丽特·卡尔. 另一种评价:学习故事[M].周欣,周念丽,左志宏,等译.北京:教育科学出版社,2016:9.
  [2] 黄瑾,田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M]. 南京:南京师范大学出版社,2015:9.
  [3]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育[M].北京:北京师范大学出版社,2016:5.
  本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题“利用积极评价构建有效家园共育关系的实践研究”(课题编号:1604456)的研究成果。
  (作者单位:河北省直机关第七幼儿园)
  责任编辑:高珊
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