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【摘 要】本文分析了三类适用于初中英语课堂教学的教育戏剧策略，即情境创建类策略、情境探究类策略和情境拓展类策略，并结合教学案例探讨了其在英语课堂教学中的运用。笔者在英语课堂教学中融入教育戏剧的策略，有效提升了学生的学习主动性，促进了学生英语学科核心素养的发展。
【关键词】初中英语 教育戏剧策略 学习体验 核心素养
教育戏剧（Drama In Education）也称作戏剧教学，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识。教育戏剧能够调动学生的多重感官，用戏剧进行语言教学，让学生产生回应和反馈的压力，学生不仅要倾听而且要表达，从而促进学生听、说、读、写能力的发展。
一、常用的教育戏剧策略及特点
随着教育戏剧理论和实践研究的发展，教育戏剧策略也越来越丰富。受英语课堂教学时间和学生语言发展水平等因素的影响，并不是所有教育戏剧策略都适用于英语课堂教学。笔者根据自己的实践和相关文献总结出以下几种能够有效促进英语课堂教学的教育戏剧策略。
一是情境创建类，如游戏、空间建构（采用象征和想象的方式，利用道具、家具、物品等塑造空间，借以表达不同的地点）等。这类策略多运用于导入环节，是后续情境中探究语言和情感卷入的起点。
二是情境探究类，如热针毡（某一角色坐在中间接受其他人询问关于角色的问题，以探索该角色的内心世界）、教师入戏（教师扮演剧中某角色，引发参与者的互动，推动剧情的发展）、角色扮演、即兴表演、读者剧场（根据叙述性阅读材料，进行剧本化创作，并最终以朗读的方式给观众进行表演）、定镜（用肢体停止的姿势，展示个人或小组希望表达的某一刻的主题概念）、良心巷（将学生分成两列，让角色穿过“巷子”，两边的同学在她/他经过时说出角色此刻可能的想法）等。这类策略多运用于对文本主题意义的探究活动中。
三是情境拓展类，如剧本创作、剧本改编等。这类策略多用于对文本探究之后的拓展活动。
教育戏剧策略具有较强的体验性、互动性、发展性、探究性、评判性和综合性。在初中英语课堂教学中运用教育戏剧策略有利于提升学生的学习体验，有利于学生由被动地听课转变为主动地探究和体验。在学习过程中，学生是学习活动的积极参与者和推动者，不是站在文本之外学习语言，而是深入文本之中探究语言和意义，不只是静态理解还有动态肢体表达。
二、教育戏剧策略在课堂中的应用
教育戏剧策略的类别划分并不是绝对的，有些策略可用于多种情境活动，如角色扮演和读者剧场可用于情境拓展类活动中，剧本改编、剧本续编也可用于情境探究类活动，教师可根据实际需要灵活运用。
1. 情境创建类策略在课堂中的运用
英语课堂教学中常用的情境创建类策略有游戏和空间建构等，通常用于课堂导入环节，创设情境，导入话题。在这里，笔者通过案例重点介绍空间建构策略在课堂教学中的运用。
【案例1】
北师大版《英语》八年级上册Unit 2 Lesson 6 A Special Team講述了Mr和Mrs Lin在旅行中遭遇突如其来的地震灾难，互不相识的游客们在Mr Lin的组织下，分工合作，团结一致，互相帮助，最后成功自救。通常学生在阅读课文的时候都是局外人的角度，加上没有经历灾难的经验，学生对于文本的体验和理解不够深刻。
在课堂导入环节，笔者先运用景区图片和轻音乐创设游玩时愉快轻松的氛围，请学生来到教室中间，同时，用语言提示学生想象自己就在景区，请他们以自己喜欢的方式呈现景区此时的景象，可以是游客的心理活动，也可以是景区的景物或建筑。当学生通过肢体搭建好“景区”空间后，笔者通过音效和动态图创设地震时瞬间天崩地裂的情景，学生轻松享受的状态被瞬间的变化所打破，情绪和肢体都随之发生极大的变化，先是没有反应过来，紧接着便是尖叫和躲藏，地震给他们带来的感受变得真切而深刻。
【设计意图】通过空间建构，展示故事发生时的情境，让学生体验地震带来的冲击，产生身临其境之感，自然而然进入本课的话题。学生从一开始就被卷入故事之中，以“亲历者”的身份学习，而不是“旁观者”的身份观看，为后续的情境探究铺垫了情感和话题基础。
2. 情境探究类策略在课堂中的运用
情境探究类策略能够帮助学生深入理解文本，探究文本的主题意义，发展学生的高阶思维，促进学生语言表达、合作与探究学习能力的发展。情境探究类策略有很多，有些策略还可以融合在一起。
【案例2】
北师大版《英语》八年级上册Unit 3 Lesson 9 Never Give Up讲述了波兰男孩Janek Mela的故事。Janek Mela 2002年在事故中失去了左小腿和右胳膊前半部分，在医院度过很长一段时间，心情十分糟糕。著名的探险家Marek Kaminski邀请他一起去北极和南极探险，他答应了。经过准备，他们一起克服重重危险和困难，于2004年4月到达北极，同年12月到达南极。本文向读者传递了永不放弃的精神。由于篇幅的限制文本对于情节的描述比较简单，尤其是Janek Mela答应Marek Kaminski的邀请情节过于简洁，其实在当时的情况下Janek Mela做出这个决定并不容易。单纯的文本阅读带给学生的感受往往比较肤浅，不能让学生产生共鸣。
为了让学生设身处地地理解和感受Janek Mela的特殊情况和南北极探险的艰难，笔者在引导学生阅读第二段Janek Mela答应Marek Kaminski邀请的内容时，综合运用了角色表演、教师入戏和热针毡的策略来探究Janek Mela当时的内心活动。
教师请两位学生扮演Janek Mela和Marek Kaminski对话的情景，扮演Marek Kaminski的学生在对扮演Janek Mela的学生发出邀请后，Janek Mela的扮演者有所迟疑说：“I’m not sure whether I can do it. Let me think for a while.”这时教师入戏扮演在场的Janek Mela的朋友，并用热针毡的方式向Janek Mela的扮演者提问，探寻他的内心活动，推动剧情的发展。
【设计意图】通过角色扮演补充文本缺失的信息，充分了解主人公的实际情况。通过教师入戏和热针毡推动情节发展，探讨主人公的内心世界。在这个过程中，学生以“亲历者”的身份探究文本、学习语言、发展思维和学习能力。
【案例3】
本案例的教学内容同样是北师大版《英语》八年级上册Unit 3 Lesson 9 Never Give Up这一课。在阅读第四段时，笔者采用了读者剧场（Readers’Theater）的方式引导学生来理解Janek Mela和探险队进军北极途中遇到的各种困难，探究主人公勇敢、坚强、永不放弃的精神。
筆者首先请学生四人一组，将本段文本改编成简单的场景对话，然后以读者剧场的方式加以演绎。学生在编写和演绎的过程中融入自己的理解和感受，对于文本的探究会比单纯的阅读更深入。以下是其中一组改编的对话。
Narrator： Their first expedition was to the North Pole. It was very dangerous.
Chorus： Very dangerous！
Marek Kaminski： We must be very careful.
Chorus： They must be very careful.
Janek Mela： Yes. There are dangerous animals and dangerous ice.
Chorus： Dangerous animals and dangerous ice.
One team member： And the bad weather.
Chorus： And the bad weather.
Marek Kaminski： It’ s very difficult.
Chorus： Very difficult！
【设计意图】将叙述文段改编成对话，增补了场景信息，促进了学生对探险途中遇到的困难的认识。读者剧场的演绎，增强了学生对文本的理解和对主人公勇敢、坚强、永不放弃精神的领会。
3. 情境拓展类策略在课堂中的运用
情境拓展类策略包括基于文本的剧本创作和改编等，多用于文本探究之后的拓展活动，也可用于文本探究的过程中，如案例2和3中都有基于文本的剧本创作活动。这类活动不仅能够检查学生对于文本的理解和探究程度，还能促进学生运用所学语言和知识进行创作，同时，创作的过程又是一次思维和学习能力提升的过程。下面笔者通过案例4来重点探讨基于文本的剧本续编策略在课堂中的运用。
【案例4】
在案例1中提到的北师大版《英语》八年级上册Unit 2 Lesson 6 A Special Team的教学中，笔者在读后的活动采用了剧本创作策略，首先让学生根据文本的最后一段想象Mr Lin 和大家在地震中经历30小时的自救安全脱险后的情景，然后请学生四人一组合作创作脱险后的迷你剧剧本，学生热情非常高，展开了丰富的想象，并运用语言进行表达。以下是一个小组的剧本。
Narrator： After twelve hours’ walking， they finally got out safely.
Mr Lin： Guys， we are safe now！
Others： We are safe now！ （Hug each other.）
One tourist： Thank you， Mr Lin！ You saved us.
Others： Thank you！
Mr Lin： Thank you， guys. It’ s our team that saved us， saved ourselves. So lucky to meet you all and I will never forget this special time.
All： （Clap hands.）
【设计意图】通过剧本的创作，激发学生的创造性思维，展开想象，深化对文本主题意义的理解，培养学生积极的情感、态度、价值观。
教师在课堂教学中结合了文本特征采用合适的教育戏剧策略，将学生由被动地听课带入主动地体验和探究活动中，培养了学生的英语学科核心素养。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度立项一般课题“通过教育戏剧促进初中生英语学习能力发展的行动研究”（课题编号：CDDB19261）的阶段性研究成果。
（作者单位：北京市石景山区实验中学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
