浅谈传播学研究方法的本科教学
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【摘 要】传播学研究方法对新闻学、传播学专业的学生来说是一门比较特殊的课程。它的内容涉及基础统计学、社会调查的各种具体方法、调查报告的撰写以及相关统计学软件的使用。与其他文科类的课程相比，这门课就显示出了其偏重理科的特点。本文在论述传播学研究方法课程重要性的基础上，对传播学研究方法的教学进行了思考，提出了运用启发式教学与案例相结合、与实践相结合的教学方法。
【关键词】传播学研究方法 本科教学 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0055－02
传播学研究方法是为新闻学及传播学本科专业的学生所开设的一门专业课。内容涉及基础统计学的知识、社会调查的各种具体方法、调查报告的撰写以及相关统计学软件的使用。因此形成了该课程与其他新闻传播学课程诸多不同的特点，比如偏重理科、学习数学、实践性强、操作性强、技术含量较高等。也正因为有这些独特的特点，使得传播学研究方法在教学中有其特殊的问题。一般新闻传播学专业的学生在选择专业的时候，大都考虑过文科专业可以避开难学的数学，他们对数理心存畏惧，在学习这门课的时候感到吃力、理解不了老师讲的内容，甚至感到找不到这门课在其业务领域内的应用。这都增加了传播学研究方法这门课的教学难度。而老师在教学的过程中，也很容易讲地大而空，脱离具体的实践指导，更会让学生感到抽象乏味，进而慢慢对这门课丧失兴趣。如何树立学生对统计学知识的学习信心？如何解决上述教学当中出现的问题？如何让学生通过掌握这门课当中教授的各种方法来研究新闻传播学领域中的各种问题？这些都是亟待解决的问题。
一、传播学研究方法课程的重要性
在许多学校里，传播学研究方法是作为一门专业选修课的性质存在的。但是，该课程对本科阶段新闻学或传播学专业的学生而言是十分重要的。
1．有助于培养学生研究问题的思维方式
一般而言，在本科阶段，几乎所有的专业课都属于教师在教材的基础上向学生讲授知识。在教师主讲的传授型教学中，学生大多处于接受信息的地位，他们只知道传播学的那些经典理论，却不知道这些理论当初是怎么研究出来的，以及是不是存在研究设计的问题等。他们没有想过，自己也可以从事新闻传播学领域的研究，更没想过自己对该领域内的问题缺乏思考、对研究方法不熟悉。而在传播学研究方法这门课程中，教师会引导学生去思考研究问题、如何进行研究设计，以及具体怎样去实施研究。这有助于学生思维方式的转变，即从单纯的接受知识点，到对这些知识点进行思考，进而发现问题、研究问题。
2．有助于学生专业课的学习
在不了解传播学研究方法的时候，对于传播学理论只能单纯的接受。许多学生认为，把理论内容背会了，就是完全掌握了该理论。而实际上，大多理论的研究都会有发现问题、研究问题、得出研究结果的过程。那么，在这个过程中，每一步是怎样的？特别是在研究问题的过程中，用什么样的研究方法？其他学者对这种研究方法有什么样的质疑？该理论的提出者又是怎样解释这些质疑的？对原理论有没有进一步的完善和改进？这个研究结果可以推广吗？适合中国的国情吗？这都是需要进一步思考的问题。但是，如果对研究方法不了解，学生是无法对传播学理论进行深入的思考和学习的。因此，对传播学研究方法的学习，将会帮助学生对专业课知识的理解。
3．有助于完成毕业论文的撰写
大学本科学生在毕业之前都要写一篇毕业论文，这不仅是对大学四年所学习知识的一次考核，更是学生科研能力的实践。在传播学研究方法课程中，会涉及到如何研究问题以及具体的研究方法，这对学生的毕业设计十分有帮助，他们可以使用具体的研究方法对毕业论文中的问题进行研究。除此之外，还会涉及到研究报告的撰写，这与毕业论文的撰写在某些地方是可以相互借鉴的。因此，对学生本科阶段或者将来研究生阶段的毕业论文的撰写都是有益的。
4．有助于扩展学生的就业渠道
一般而言，新闻学传播学专业毕业的学生，大都会去做记者，从事新闻报道或相关媒体的工作。在传播学研究方法课程中将会学习到统计学知识、社会调查的具体方法和统计软件的使用。那么，就可以在企业内部或公司内部进行调查，支持决策。如果学习的比较深入，还可以到专门的调查公司应聘。
二、传播学研究方法教学方法的思考
1．运用启发式教学法
新闻传播学研究方法教学中，很重要的一个方面就是培养学生的思考能力。那么在教学中，就可以采用启发式的教学法，给学生一个发挥主动性的思考空间，提高学生的学习兴趣。如在讲授“随机化实验”这一概念时，会涉及到实验设计的三个重要的要素――随机化、设置对照组和双盲实验。如果直接向学生讲授这三个要素，那么学生没有经过思考而纯粹去接受，效果可能不理想。于是在教学中，先向学生提出随机化实验的一个医学实例“1962年，美国的医学杂志刊登了一份关于胃溃疡治疗新技术的报告，患者吞入一只气球，内装冷冻液体，然后打气使胃冷冻，其目的是使胃消化过程暂时停止，以便使胃溃疡开始愈合。问题在于，这种冷冻治疗法的临床实践效果如何？该技术的发明者Wangensteen对24位患者试用了冷冻法，结果全部都治愈了。” 接着提出第一个问题，引发学生讨论：你觉得这个技术的疗效如何？在没有接触过随机化实验设计的学生很容易就会回答，这个技术的疗效应该不错。那么，这个技术真的不错吗？教师提出第一个质疑：说不定不接受治疗，患者自身还是会痊愈。接着引导学生讨论，如果你是这个技术的发明者和实验者，你怎么解决这个质疑？学生通过思考便可得出，可以设置两个组相互比较，一组使用冷冻法，另一组不使用。这就接近了随机实验设计中的三个要素之一，教师只要稍加总结，给出答案，即设置对照组，就会使学生对这一概念印象深刻。随后用同样的方法提出质疑二：谁来决定病人去对照组和处理组（治疗组）？质疑三：病人接受治疗会有心理作用，医生在看病的时候也有可能给处理组的病人更好的评价。在引导学生思考之后，分别给出解决的方案，即随机化和双盲实验。最后再对这三个要素加以总结，给出正确的研究方法和研究结果，这就不仅使学生掌握了这三个要素的内容，并且对实验设计时这三个要素的重要性有了形象的认识。
采用启发式教学法可以减少教师讲授的时间，提高学生对传播学研究方法课程的学习主动性，提高学习效果，并且训练学生对已有研究结论的质疑思考能力。除此之外，还可以启发学生自己去发现新闻学传播学领域中的问题，并对这一问题进行思考，逐渐帮助学生从接受信息的思维方式转变为主动思考和研究问题的思维方式。
2．与案例相结合
在讲述比较抽象的问题时，由于比较难理解、难学习，就可以与具体的案例相结合，帮助学生对抽象概念的学习。
首先，可以与经典案例相结合。这些经典案例是学生较熟悉的经典理论，可以提高学生的兴趣。但是这些经典理论由于提出的年代比较早，距离现今较远，再加上整个社会环境的变化和本土化的问题，可能会使学生有距离感，而且大多是传播学中的“大师”所为，让学生误认为难度较大。
还有一种方法，就是使用师兄师姐以往在本课程中完成的作业或调查报告作为案例。首先，这些案例都是以往学生的研究，与大学生比较贴近，学生容易接受。其次，通过对案例的学习，发现师兄师姐研究中的优点和缺点，便可有所借鉴，鼓励学生可以做的更好，也能够让学生对自己学好这门课更有信心。如，在讲问卷设计时可以把以往学生设计的问卷拿出来讲解，引导学生找到这个问卷设计的优点和缺点，就可以使得学生学习到问卷设计中需要注意的问题，这比单纯讲授问卷设计的注意事项要更有趣，效果更好。在讲授研究报告的撰写时，也可以把以往学生完成的研究报告作为案例讲解，分析当中存在哪些精彩的地方和表述有误的地方，加深学生的印象。
3．与实践相结合
传播学研究方法是一个实践性比较强的课程，在教学过程中还需要注意与学生的实践相结合。单纯靠教师在课堂中的讲授和学生的课下复习，是无法完全掌握这门课的。只有在实践中发现问题和解决问题，才能掌握那些具体的研究方法。但是由于实施一个研究，特别是抽样调查，其过程较复杂，需要较多的人力和财力，一个初学者是很难独自承担的，因此可以事先给学生分好学习小组，组织大家一同完成一个课题。
在课程进行中，可结合上课的内容布置学习小组共同完成作业。如，在讲授抽样调查这一章的内容时，就可边进行课程，边让学生进行实践。在讲研究问题的提出时，可让小组讨论确定期末调查报告的选题。在讲资料的搜集时，可以布置作业让各个小组去搜集资料。在讲问卷设计时，可以让每个小组自己设计一份调查问卷，由教师进行有针对性的修改等。通过实践边学边练，一边发现学习中的问题一边解决这些问题，能够让学生掌握的更加全面，从而大大提高学生的动手操作能力。
三、结束语
通过上述教学方法的实施，有效的提升了学生学习传播学研究方法的信心，提高了学生的学习兴趣，加强了课程教学的效果。但是，还有需要进一步改进的地方。比如，在指导学习小组进行研究时，由于人力和课堂时间的限定，一个教师无法对每一个小组给予具体的、详尽的跟踪指导，只能解答一些共性的问题。这也许需要通过更多专业教师的付出来解决。
参考文献
1 柯惠新、沈浩.调查研究中的统计分析法（第2版）［M］.北京：中国传媒大学出版社，2005
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