对普通高校体育教学现状及改革的思考
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作者: 孙宇航
［摘要］本文对普通高校公共体育教学的现状与问题进行了分析，并在此基础上对高校公共体育教学如何改革进行了探讨。
［关键词］高校体育 教学现状 改革 思考
［中图分类号］G807.02［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10-0211-01
高校体育教学是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。但是，随着社会的进步，高校体育在教学内容、方法手段及课程体系各方面存在的问题愈来愈突出，深化体育教学改革势在必行。在高校体育教学改革中，教学内容、教学模式和教学考评的改革是重点和难点。本文就高校体育教学现状存在的问题及改革进行研究探讨。
一、高校体育教学现状存在的问题
（一）教学内容陈旧并缺少层次上的区分，离学生现实和未来需要的差距较大
长期以来，普通高校的体育教学内容没有构成有机的整体，缺乏递进性、发展性及时代性，致使教学内容陈旧并在低水平上重复。高校体育实际一直沿用竞技运动体育教材，没有按照体育教学目标构建教材内容体系，实现教学内容的优化组合。由于竞技运动教材体系组织采取最大限度分解的方法，构建技术、战术分类体系。在技术上强调规范化，在规范化的基础上发展应用能力。在技术传授方法上，坚持竞技运动标准，实现技术分解教学。学习的价值观是创造优异运动成绩，获得高分。而高校学生的实际情况是，学生运动基础水平较低，学习时间较短，学生期望在有限的时间内基本达到会玩，并在玩的过程中领略情趣，陶冶情操，丰富生活，增强健康，提高运动水平。教学内容与教学对象不相适应，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术的乐趣。无疑，体育教学对学生逐渐失去魅力。加之，高校体育教学轻理论知识较为严重，学生对身体锻炼和健康的原理与方法了解不多，缺乏用体育科学知识来指导自己的体育行为，影响学生体育意识的培养及体育文化素养的提高，使体育成为健康生活的美好愿望难以实现。
（二）传统教学模式中教学方法单一，不能充分体现学生主体性的要求
传统的“技能传授型”教学模式，因为长期受运动训练方法的影响，用培养运动员的竞技训练模式去进行体育教学，过细地强调技术动作的规范性，致使学生的学习只能是为了动作的规范而学。所以在教学过程中，只强调教师的主导地位，仅把学生当成教育的对象，重教而不重学，重统一而不重多样，重管教而不重自觉，没有形成一种多边互动的模式。由于忽视了学生个体差异与学生价值取向的个体性，使教学方法仍陷于集体化教学的单一模式。传统的“技能传授型”教学模式，最大的弊端是不能发挥学生的主体性。
（三）教学考评存在片面性
高校体育教学考评主要包括理论考试、运动考试、达标成绩、出勤率等几方面。教学的考评，表面上是对教、学效果的客观检验，实质上应是为了更好地引导和促进教学。对学生的考评，应当注重学生的学习过程，学习过程才是真正体现出学生个性的活动过程。个人的身体素质、活动能力是各有不同的，但是在学习过程中所表现出来的是真正属于个人对体育学习的兴趣、意识、习惯。注重对学习过程的评价，有利于及时发现学生对教学的反馈意见，并做认真总结修正，能更好地培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、对高校体育教学改革的建议
（一）教学内容应有多样性，并体现时代的要求
体育教学内容将从“以运动技术为中心”向“以体育娱乐、体育健身、体育知识、体育方法为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定，只是具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行较大幅度的调整。内容的广度将拓宽到理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度体现可接受性、健身性、娱乐性、终身性、实用性等特点，有利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
（二）俱乐部式教学模式能够培养学生的体育兴趣，充分发挥学生的主观能动性
高校俱乐部式体育教学模式是一种新型的体育教学模式。它的核心是“三个自主”，即学生可以自主上网选择课程内容，自主选择任课老师，自主选择上课时间，教学过程中教师可根据学生的需要及时补充学生喜爱的运动项目。俱乐部式体育教学模式能充分调动学生上课的热情，并能有效地弥补传统体育教学中偏重技能和技术的教育缺陷。
（三）教学考评应具有全面性、灵活性、科学性
在考核办法上，要注重学生在学习过程中的表现，严禁以相同的尺度、统一的标准去评价学生。评价可采用教师评价和学生自评、互评等形式。学生自评、互评可采取让其填写自评、互评卡片，因为学生本身对体育兴趣、爱好、运动时的感受和身体指标的变化等比较敏感真实，并且同学之间互相了解，所以学生个体的评价和相互评价最真实准确。再者，自评和互评本身也是一个学习体育、关心体育的过程。
综上所述，在普通高校体育教学改革中，我们作为体育工作者，一方面应加强自己在业务上的学习和更新体育观念；另一方面应坚定不移地推进、深化高校体育教学改革。为把当代大学生培养成为全面性、时代性人才贡献自己的力量。
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