提高中职学生英语阅读能力初探

来源:用户上传      作者: 王洁芳

　　在中职学校，我们常常会听到老师们这样抱怨：“现在的学生实在太差了，对着他们上课简直是对牛弹琴！”在文化课，尤其是英语课堂上，学生们的表现简直能让教师“咬牙切齿”。在中职学校中，大部分学生的英语功底差，词汇量少，因此逐渐失去了对英语学习的热情与兴趣。此外，在中职学校里，很多学生认为学一门手艺是最重要的，英语虽然很重要，但离他们很遥远，也不敢奢望能学好。因此，他们当中的大多数连基本的日常用语都不会，更不用说具有英语阅读的能力了。但是，当今社会是一个信息非常发达的社会，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获得有用信息，是非常必要的。中职学生无论选择就业还是升学，无论以后将从事哪种类型的工作，掌握英语这门沟通的工具都是非常必要的。那么，如何有效地在中职课堂上提高学生的英语阅读能力呢？笔者就此问题做了以下尝试。
　　
　　一、重拾信心，注重帮助学生培养阅读兴趣
　　
　　大部分中职学生英语基础比较差，许多学生连教材中的简单文章都读不懂。长期以来，他们已经习惯了自己在学习上的被忽略感，对英语学习也失去了信心。而且在课堂上，他们通常是被动地听教师讲，缺少独立思考的意识和独立完成学习任务的能力。鉴于中职生在英语学习中的现状，如果教师在阅读教学中只注重语法、句型的讲授，则会更加抑制他们主观能动性的发挥，阅读能力的培养与提高更加遥不可及。因此，笔者认为帮助学生重拾信心，培养他们的英语阅读学习兴趣是首要工作。那么如何帮助学生重拾对英语学习的信心呢？在英国的一段进修经历给了笔者非常大的启发和帮助。
　　2006年7月底至10月底，广东省佛山市南海区教育局组织人员到英国第三大城市伯明翰举办的教师培训班进行学习，笔者有幸参加。在伯明翰学习期间，我们在职业培训学院（Bournville College）学习了很多关于成年人如何把英语作为第二语言来学习的技巧。另外，在英国期间，笔者还走访了英国的各大中城市，努力寻找英语学习的素材，了解英国的文化和教育。
　　回国后，在给中职学生讲课时，笔者先给学生做了一个判断自己是何种学习类型的人的测评。通过分析，笔者发现中职学生在中学阶段遭遇学习失败的原因大多不是智力原因，而是学习方法运用不当造成的。这种测评也是英国基础教育阶段教师在进行教学前了解学生的一个基本环节。这个测评方式和测评结果极大地激起了学生的英语学习兴趣和自信。
　　随后，笔者经常利用自己在英国各地拍的照片进行现身说法，用简单的英语向学生介绍英国的交通、教育、文化等情况。这种教学方式极大地激起了学生学习英语的兴趣和信心。在升大班的教学中，笔者也尽量不失时机地向学生明确他们的学习目标，增强他们对高考的信心和愿望。如，教材中有一篇阅读课文“Virtual Reality”里面Tom谈到了“virtual university”和世界闻名的大学“stanford”。讲到这篇课文时，笔者利用多媒体电脑向学生展示了参观过的剑桥大学、牛津大学等著名大学的风采，同时向学生简单介绍了这些大学的招生情况和英国的高等学校教育制度等，让学生了解到大学不仅仅是一个学习的殿堂，而且还是提高个人综合素质与自身修养的地方。从一双双灼热的眼神中可以看出，很多学生的内心已经有所触动，也有了求知的欲望。对英语学习产生了兴趣，就已经走出了提高英语阅读学习能力的第一步。
　　
　　二、精选阅读材料，增加阅读量，提高学生的英语阅读能力
　　
　　在当前中职学生所使用的教材中，大多数教材所提供的阅读材料数量不够，而另一方面，相当一部分的阅读材料生词多、篇幅长，对中职学生而言难度较大。在完成课文的阅读教学任务之前，笔者通常会遵循由简到难的原则，精选一些题材与体裁既比较适合中职学生英语实际水平，又充满时代特点的文章推荐给学生进行阅读。
　　由于学生大多喜欢读的是寓言故事、幽默小品或者是与日常生活密切相关的小短文，他们一般对新闻报导、史地常识、科普文章等感觉比较犯难，兴趣不大。因此，从一开始笔者就“投其所好”，让学生读他们喜欢的阅读资料类型，进而慢慢地过渡到比较难的文章。如，在教英美概况的时候，笔者舍弃了教材中关于英国教会的种类、来源、发展部分，而是采用的供英国的初中生学习英国历史所用的教材。通过使用这种相对简单的教材作为阅读材料，学生在学习到英国发展史的同时，还提高了自身的英语阅读能力，重拾了他们对英语学习的信心。
　　再如，根据这段时间全社会都在关注奥运圣火传递的社会热点，笔者在网络和英文报刊中寻找相关的英语报导，供学生阅读、分析。这种阅读方式每天都可以让学生读一点点，一天进步一点点，持之以恒，他们的英语阅读能力一定会逐渐提高。另外，笔者还给学生介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等供学生进行课外阅读。
　　此外，在每次课的前五分钟，笔者拿出固定的时间，让学生来演示一些自己阅读的作品，哪怕是一则笑话、一首小诗、几句广告语等。这种教学方法极大地激发了学生寻找阅读素材的主动性。经过一段时间的训练，学生的词汇量扩大了，语言知识丰富了，视野也开阔了，阅读兴趣与能力有了显著的提升。
　　
　　三、培养良好阅读习惯，教会学生掌握阅读技巧
　　
　　在教学过程中，笔者明显地感觉到，中职学校与普通高中的课堂教学是两种截然不同的状况。在中职学校的课堂教学中，教师提问时极少有学生主动举手回答问题。这种现象主要是因为学生英语基础差，对英语学习失去了兴趣。学生一遇到英语就说：“我们根本不可能读懂。”因此，他们在做阅读理解前习惯逐个查找单词意思，以克服对英语的恐惧情绪。为了帮助学生克服这些在阅读学习中的坏习惯，在阅读前笔者会对学生提出以下具体要求：一是阅读时不要出声，要默读(read silently)；二是不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位 (break the habit of reading every word)；三是不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯(learn to guess the unknown words from the context)；四是学会略读和扫读( learn to skim and scan )。
　　学生良好的阅读习惯逐渐培养起来之后，笔者又进一步提高了学习要求，每次阅读时都重点培养学生解决主要问题的意识和能力，而不是面面俱到，样样都抓。如在《英语（必修）》上册中有一篇名为“Teleshopping”的文章，这是一篇说明文，词汇量偏大，学生的阅读兴趣也较难保持。文章的练习目的主要是针对细节的理解，如何帮助他们掌握文章结构，让他们的阅读思路更加清晰。在开始前，笔者先用简单的英语向学生介绍了我们国家比较受欢迎的teleshopping网站，如淘宝网、易趣网等，然后鼓励有网购经验的学生用英语描述一下他们的teleshopping经历。经过这样的一个warm up学习环节，较好地激起了学生的阅读兴趣。当学生对文章的大体意思有了一个了解后，笔者再指导学生进行第一次阅读时，先找出各段的关键句（或中心句）。弄清文章结构后，学生明确了考察内容在文章的位置后，再带着问题阅读文章。由于阅读范围缩小，目标明确，学生们阅读时做到了有的放矢，正确率达到了70%左右，相比以前有了大大的提高。
　　
　　四、注重文化意识的养成， 促进学生的英语阅读能力
　　
　　阅读能力是一种综合能力，英语的文章体裁多样，涉及的内容丰富多彩。有些文章尽管没有生词，没有语法障碍，但假如没有一定的文化背景知识，也无法充分理解文章的思想内涵，甚至无法读懂文章。
　　例如，在“Living abroad” 这篇课文中讲述的两个小故事：Jin Li与他的美国朋友告别时，朋友在他转身时立刻关上大门，这一细节使他很不开心；Wang Lei 与朋友在纽约餐厅就餐时因为大声喧哗而被视为一种不礼貌的行为。他们在外国生活时都犯了同样的错误，把中国的行为习惯照搬到国外去，没有意识到文化差异的问题。假如学生没有一定的文化意识，那么他们读到这篇文章时也会像Jin Li和Wang Lei一样疑惑，造成对文章理解的偏差。
　　因而，在英语阅读课堂中培养学生的文化意识，让他们认识世界，了解世界，客观地对待不同的文化现象，既有利于开拓视野，也有利于促进阅读能力的发展。
　　总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程。中职学生的阅读能力不是一朝一夕就能够提高的，让中职学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力是我们坚持不懈的目标。在英语教学中，我们还需认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而更快、更有效地提高中职学生的英语阅读能力。
　　（作者单位：广东省佛山市南海区第一职业技术学校）
　　 （责任编辑：沈毅）

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