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构建高职教学质量评价体系的思考

  摘要:随着高职院校招生规模的不断扩大,高职教育的教学质量也应得到保障。目前,高职院校的教学质量评价还不能与其发展相适应,存在着众多问题,因此构建科学的高职教学质量评价体系,促进高职教育的健康发展是当前值得思考的问题。
  关键词:高职;教学质量;评价;反馈
  
  近年来,高等职业教育已由规模快速发展阶段转向全面提高教育教学质量,注重效益,内涵发展的新阶段。教学质量作为学校中心工作的核心,越来越受到教育工作者的关注。因此,如何有效地建立科学有效的教学质量评价体系,保障高职教学质量不断提高,成为教育工作者亟待解决的问题。
  
  一、高职院校教学质量评价的现状
  
  1.缺乏对教育评价系统的了解,教学质量评价流于形式。目前,一些高职院校只是一味地扩大招生规模,却忽视了对教学质量的评价监控,结果人才的培养质量不容乐观。一些高职学校对教师教学质量评价的组织并不严密,把教学质量评价当作走过场,每学期从班级中随机挑选几名同学对任课教师进行打分,其结果作为课堂教学质量的评价结果。有的高职院校,每到期末结束时,人事部门便让教师填写各种各样的表格,然后,领导和每位教师谈一次话,签个名,评价就算结束了。这样的教学质量评价往往与浪费时间、流于形式等联系在一起,无助于高职教育的自身发展,其原因就是对教学评价的认识不够。
  2.教学评价标准僵化,缺乏针对性。教学评价标准存在“一表制”现象,对于不同专业课程和不同职称的教师采用同一种评价指标,缺少教学评价的针对性,容易造成评价结果不能客观地反映教师的业务水平、教学能力、教风与师德。
  3.教学评价反馈缺失,缺乏引导性。在实际教学质量评价操作中,许多高职院校侧重检查与考核,强调评价工作的监督作用,却忽略了评价的引导和促进作用,同时,在教学质量评价结束之后对待评价的结果缺乏必要的反馈机制,使得学院各系部为了评估而评估,没有认真对待教学质量的评价结果,失去了教学评价的引导和改进作用。
  
  二、建立健全科学的教学质量评价体系,完善教学质量评价制度
  
  构建科学有效的教学质量评价体系,充分发挥教学评价的监控作用和引导作用,保障教学服务质量的不断提高,才能保障高职教育的健康发展。
  1.充分认识教学质量评价的地位和作用。教学质量实际上指学生在校学习期间在知识、能力、价值观等方面的增量。教学质量评价机构作为高校教育质量的质检部门,是对这一服务过程进行监督、引导的作用,实际上就相当于企业的质量监督部门。教育部《基础教育课程改革纲要试行》明确了“发挥评价就是要实现促进学生发展\教师提高和改进教学实践的功能”,可见教学评价的主要功能和根本意义不在于给教师鉴定和排队,不是为了为难某位教师,而是为了取得反馈信息,改进教学和教学管理,提高教学质量。教学评价的指导思想是:“以评促建,以评促改,评建结合,重在建设”。通过教学质量评价体系的监督和引导作用,分析诊断教育中存在的问题,不断解决问题,提高高职教学质量,才能促进高职教育的健康有序发展。
  2.不断完善教学质量评价制度。如河北交通职业技术学院实施以学生、同行和教学管理人员“三方”评教的教学质量评价制度。一是学院建立了以学生为中心的教学信息员制度,每个班级设立一名学生信息员,负责记录班级的教学运行情况,收集学生对教学质量等方面的意见和建议。组织学生进行教师课堂教学质量测评,充分发挥学生的主体作用,在规定的时间按照课程性质集中进行网上评教,从教学态度、教学方法、教学基本功、教学内容、教学效果等方面对任课教师进行评价。二是要发挥同行之间的交流学习作用。同行评教主要侧重教学的思想性、科学性、创新性、规范性和教学效果等方面,通过相互听课制度,交叉课堂教学观摩,取长补短,相互学习,相互监督,提高提高,最后完成对任课教师的综合评价。三是发挥教学管理人员和督导人员的督导作用。除了学院的督导组的日常检查,其他各系部也分别成立了教学检查小组,加强对日常教学的检查力度。如我院基础教学部成立了以书记为组长,以各教研室主任为组员的日常教学检查小组,并将日常的检查情况进行登记,对日常的教学问题进行及时的处理。通过对教学计划、教学内容、教学目标的执行与完成情况等的检查,督导各位教师按质按量地完成教学任务;采取随机听课制度,重点抽查青年教师的上课情况。通过以上的教学检查,基础教学部教师教学水平得到了提升,教学秩序井然有序,教学质量得到保障,在每学期召开的学生座谈会上,都得到学生的一致好评。尤其有利于青年教师的成长,在每年学院进行的青年教师课堂大赛中,基础部青年教师都踊跃参加,并多次取得优异的成绩。
  3.结合学院的实际情况,制定适合的教学评价标准。高职教学质量有自己的特殊内涵和外延,因此应重视评价指标体系和评价方法的选择,重视评价程序的规范,根据不同专业、不同对象、不同培养目标,建立各专业、各类的评价指标体系,更公正、客观地对教师进行教学评价。调整评价指标的侧重点,降低教学知识性的考核,加强教师启发引导学生活动的指标和分值,添加“创造性创新性思维的引导”,“学生学习活动以及讨论活动的组织”等指标。在具体教学评价过程中,可以制定不同的评价标准,实行教师发展性评价:对具有初级职称的教师的考核与评价应注重教师的教学基本功,传授知识的准确性和连续性,教学内容难易程度的适宜性等;而对于具有高级职称的教师的考核和评价,应建立与职称相对应的评价标准,例如,要求他们把最新的科研成果引入到课堂中。在实施发展性教师评价的过程中,让教师充分了解学院对他们的期望,培养他们的主人翁精神,把教学质量评价过程作为一个发现优秀教师、推广优秀教学方式、指导评价分数较低教师进步的过程。
  4.建立有效的教学评价反馈机制,充分发挥教学评价的引导作用。只有顺畅的教学评价反馈机制,才能够不断地解决教学中的问题,提高课堂效率,保障教学质量的不断提高。通过对评价信息的整理和分析,通过座谈会、个别交流、书信、电子邮件等方式,将评价结果及时地反馈给受评价者和相关人员,表扬先进,激发后进,而且能促使教师对自己的教学行为进行分析和反思加速自身的专业化成长,并能使教师从多个渠道获得信息,不断提高自身的教学水平,充分发挥“以评促建,以评促改”的功效。例如我院定期由教务处牵头,开展专业教师、基础教师和学生代表的座谈会,共同发现问题、共同解决问题,促进其协调发展。充分发挥网络平台的作用,定期将教学评价结果公布在校园网上,教师用自己的姓名和密码上网查询本人评价结果,可以查看到学生对自己教学情况的意见和建议,了解学生的需求,以便教师了解自己的优势和不足,及时调整自己的教学行为,调动广大教师教学工作的积极性,不断提高教学质量。

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