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中学教导主任的“CI”策划

作者: 郭廷瑜

  摘 要: 在新课程背景下,中学教导主任担负着课改实践的重要使命,是落实教育教学任务的关键角色。在教育教学行为中具有示范、导向、多重的角色性质。教导主任面对校园的不同群体,扮演的角色不同,承担的责任也不尽相同,即要扮演好校长的参谋长、教学的总调度、课改的排头兵、教师的服务员、学生的引路人等角色,为实现学校新课改的整体目标发挥模范带头作用。
  关键词: 中学教导主任 工作角色 策划
  CI(Corporate Identity)原意指企业提高有效的品牌运作和竞争力而进行的形象塑造和宣传。在新课程背景下,中学教学与管理出现了新问题,面临着新挑战。课改给教导主任的专业成长也提供了新的机遇。中学教导主任在课改实践中担负着重要的使命,是落实教育教学任务的关键角色。为此,教导主任必须在组织实施新课程的教育教学行为中充分认识到自己示范、导向、多重性的角色性质,不断强化素质,扮演好自身角色,体现学校业务领导的社会主义核心价值观,充分发挥教导主任在课改实践中的中坚作用。
  一、扮演好校长“参谋长”的角色
  无数事实证明:每一位成功校长的背后都有一个作风正、业务精、善管理、讲奉献的教导主任。教务管理是维系学校正常运转的中枢神经,教导主任则是校长科学决策的忠实支持者和得力执行者,是校长和教职员工的纽带和桥梁。因此,教导主任承载着贯彻实施校长的课改思想及指导教育教学工作的重任。
  教导主任首先要树立“服从校长的意志、尊重教师的地位、关注学生的发展”的工作理念,积极接受校长的工作指令,能够熟练、科学、合理地安排教研组、年级组工作,并加以督促落实。其次,要深入教育教学第一线,开展调查研究,倾听师生意见或建议。在此基础上,以敏锐的观察力和周密的思考力,对存在的问题进行全面分析,结合课改的思路,提出解决问题的最佳方案供校长决策时参考。同时,需要做到“献策不决策,到位不越位”。教导主任要侧重于决策执行的具体管理,着重抓好课改活动的具体组织、实施。在具体执行过程中,要多向校长请示汇报,反馈实施情况的各类信息,以便及时调整计划,建立高效、务实的指挥系统,最大限度地减少课改的偏差和失误。
  此外,在工作上出现失误时,要善于进行自我批评,检查自己在工作流程中出现的漏洞,将自己的错误呈交校长处理。“功归集体,过揽己身”应该成为教导主任为人干事的行为准则。这既是对工作对自己负责的积极态度,又是当好校长“参谋长”的必备素质。
  二、扮演好教学“总调度”的角色
  质量是学校生存与发展的生命线,新课改的教学管理则是提升教育教学质量的有效途径。教导主任是学校课改管理系统中最重要的职能机构教导处的负责人,其协调、调度能力直接影响教学管理和课改的质量。这就要求教导主任从思想上高度重视,行动上切实加强对教务工作的管理。
  教导主任对教学常规工作的调度要思路清晰。每学期要根据学校整体工作安排,制订出详尽的教学计划,合理地调配教学力量,加强督促检查,分步贯彻落实,使学校各项决策转变为现实行动。在对临时性工作的调度上要当机立断。如,遇到上级部门督导,教师病事假或突发性事件时,要随机应变,能在短时间内对现有的人力、物力进行重新优化组合。为确保教育教学的高效运转,教导主任还要加强学校各处室之间的工作协调、联系。容纳、信任、支持各处室工作,做到分家不分工,心往一处想,分工不分力,劲往一处使,使各项工作都紧紧围绕教学这一中心来开展,实现协同作战的目标。
  科学、公平、合理的教学管理制度是教学工作调度的有力保障。教导主任在教学管理实施中,要以教师的合法权益和要求为基础,不断修订、完善教学常规、业务考核、课题研究、课程编排、教研活动等教学管理制度,努力构建“学校—教导处—教研组—任课教师”的制度管理网络,为教学调度和教师专业化发展提供努力的方向。在具体操作中要耐心细致地解答教师对工作安排的质疑,消除教师对学校决策、制度产生的误解,维护教育教学的正常秩序。
  三、扮演好课改“排头兵”的角色
  新课改给学校的可持续发展带来了机遇,也给每一位教育工作者带来了专业成长的空间。教导主任是教师的教师,其课堂教学、综合素质就要尽可能处于学校领先水平。这样,才能以能服人,以业绩服人。
  新课改的实施,在很大程度上取决于教师对传统教育教学观念的转变。因此,教导主任要从学习入手,转变观念,全面了解新课程标准,加强对课改通识的认知,从宏观上把握各学科在课程中的地位、作用等。这既是新课改的需要,又是教导主任提升教学管理水平和自身发展的需要。因为只有通过学习,才能不断完善和提高自身知识结构,增强对课改理念的深刻理解,才能带领广大教师积极投身于课改的实践中,扎实推进新课改理念下的中学课堂教学工作。
  课改的转变关键在于将新观念转化为新行动,其实质就是实践探究。所以,教导主任要给自己施加压力,“到教师中去,到学生中去,到课堂中去”,以“身正为范、学高为师”的标准严格要求自己,争做课程改革的行家里手,用新的教育理论武装自己,用新的教学观念影响、感染教师群体。
  美国心理学家波斯纳关于教师的成长公式(成长=经验+反思)表明:仅仅满足于经验而不对经验进行深入的思考,即便有再多的经验,也只是对工作的机械重复,教学的创新就更无从谈起了。因此,教导主任要积极捕捉课改前沿动态、新型教学模式等信息,面对课改中出现的疑难杂症,要积极与教师共同探讨,集思广益,敢于破旧立新。通过深化课堂教学来大幅度提高教育教学效率。
  四、扮演好教师“服务员”的角色
  邓小平说:“领导就是服务。”教导主任要明确认识到提高教学质量的关键在教师。教导主任不仅在组织上、物质上支持教师的教学工作,还要从思想、学习、生活等方面去关心教师,帮助他们解决实际困难,为教师创造一个和谐、融洽的教书育人环境。
  教师是实施新课改的骨干力量。教导主任对教师的服务不能停留在排课、考勤、建档、考试等常规性教学事务上,而是要加强对教师的管理性、指导性服务,提升服务层次。这样,才能从整体上优化师资队伍,促进学风、教风、校风的建设。如,课堂教学是课改的主阵地,教导主任要通过同课异构、跨学科听评课活动,了解教情、学情,和教师一起“会诊”教学中存在的问题,进行课例研究,有针对性为教师提供指导与帮助。又如,教导主任除积极支持教师参加短期的离岗培训外,还要广泛采集课改新信息,在校内定期或不定期举办教师学科专题研讨培训,这既有利于学校课改工作健康地推进,又有益于自身课改综合素质的提高。   在日常管理中,教导主任要有“愿为他人做嫁衣”的奉献精神和识才、举才之胸襟。要掌握教师的家庭情况、业务素质等诸方面的情况。利用课改、教研、培训等平台,创新服务,做到人尽其才,才尽其用,促进教师专业发展。对教师教学成绩及时给予肯定、鼓励。而对个别教师因现实教育功利主义造成的工作偏差,要以真诚的态度帮助其纠正错误,强化其责任意识。帮助其树立“立德树人”的教学观、学生观和质量观,从而使课改步入充满生机和活力的良性循环。
  五、扮演好学生“引路人”的角色
  中学教育最重要的任务是培养学生的健全人格,为学生的未来发展奠基。因此,教导主任不仅要在知识的传授方面做学生的好老师,更重要的是在学生的人性塑造上和对美好理想的追求上当好学生的人生导师。这就要求教导主任在教育管理学生的过程中,坚持“以人为本”的育人理念,尊重并承认学生的个体差异,从学生的身心发展规律出发,关注学生的理想教育,加强与青少年学生的沟通、交流,促进学生的健康成长。
  “乐其形,亲其师,信其道”。教导主任要加强学习,努力提高自身的道德素质、文化修养。以高尚的人格引导学生,以独特的教学魅力感染学生,用自身的行动激励学生,做学生的良师益友。使他们在增长科学知识的同时,懂得为人处世的道理,进而形成正确的人生观和价值观。要针对不同兴趣、特点的学生采取不同的教育方式,建立学生成长记录袋。在课堂教学管理中,要尊重学生对教学的体验,以问卷调查、谈心等方式征求学生意见,采纳学生的正确建议,为教师提供课改的素材。同时,要同班主任、任课教师联手关注学生全面发展,共同打造平等、民主、和谐的创新课堂,充分发挥学生在课程学习中的主体地位。
  六、扮演好教研“笔杆子”的角色
  教育科研是教导主任职责中极其重要的组成部分。教导主任不能满足于教学管理工作,而是要做学者、研究者。绝不能借口忙于教务行政而忽视教研,要有“科研兴教”的新理念,正确处理教研写作与教学管理的矛盾,带头搞好教研,勤于写作,以此带动教师群体投入课改研究,从根本上摆脱教学工作“教而不研”的慵懒状况。
  教导主任做专题研究和教改实验要立足于校本管理,立足于教师,立足于课堂教学,课题选择要针对性强,可操作性强。教研贵在坚持,教导主任要在平时的教学与管理实践中善于发现问题,搜集第一手材料,深入思考,提炼规律性的东西,并加以整理剖析,提出解决问题的方法、措施。另外,要注重提升自身文字的表述能力。文字表述并非简单地记载问题,而是研究者对某一问题的思想深度、思维能力、素材储备等各方面能力的综合体现。因此,教导主任要勤于动笔,经常性尝试各种文体的写作,或新闻、随笔,或论文、案例,甚至文学作品等,以此来锤炼自己的写作能力,为教研学术论文写作夯实基础,从而发展自身对课改的反思能力,学会多角度、多层次思考问题,乃至提高解决问题的能力。
  总而言之,教导主任在新课改背景下,要深刻认识到教导主任岗位在课改实施中举足轻重的作用,要明确自己在学校教育教学关系中的角色定位,合理运用自身职权和能力威望,在教学管理工作中讲党性,识大体、顾大局,以“大事讲原则,小事讲感情”的胸襟,发扬积极探索、敢于创新的科学精神,为实现学校新课改的总体目标而尽职尽责。
论文来源:《文教资料》 2013年第3期
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