实施课堂教学改革提高课堂教学效率
作者 :  王淑琴

  课堂教学是实现学校教育与教学目标、提高教育质量的主要途径,也是全面实施素质教育的主阵地。但在教育实践中,还存在着教师教学观念滞后、教学过程规范性不强、课堂教学效益低下等问题。要全面提高教学质量,提高学生的创新能力和综合素质,就必须要大力抓好课堂教学改革,解决课堂教学中存在的诸多问题,促进课堂教学效益的提高。
  我校从2000年开始就进行了课改,经过十多年的努力,取得了很大的成绩,但也存在一些困惑。山东杜郎口中学是全国课改先进校,他们把课堂还给孩子,最大程度地调动了学生的学习积极性,达到了让学生自我教育的目的,在应试教育与素质教育中间找到了一个结合点。这些成功的课改经验为我校进行第二轮课改指明了方向,理清了当前课堂教学改革的具体思路。
  一、正确的认识态度,是课程改革实验的保障
  态度决定高度,有正确的态度才有正确的行动。对待杜郎口中学课改的态度应该是虚心学习,为我所用,但不迷信,更不能照搬。既要学习他新颖的课改模式,更要学习他课改的精神,根据其精神和我们学校的实际情况,创造出我们自己的教学模式。世界上没有最好的,只有最合适的。我们的课堂改革就是要找到这个最合适的模式和最合适的教学方法。任何一项改革都会遇到各种矛盾和问题。有问题是正常的,没有问题才是不正常的。杜郎口中学的改革之所以能够成功,靠的就是他们持之以恒、知难而上的精神。因此,对于课改出现的问题我们应该以一颗正常的心态去面对,以一种乐观的态度去实施。要坚定信心,把课堂教学改革进行到底,直到取得最后的成功。
  二、清晰的工作思路,是课程改革实验的前提
  态度决定思路,思路决定出路。清晰的工作思路,是我校做好课改工作的前提。所以接下来我们要理清课改的具体思路,大体应该要经历这样几个阶段:
  第一是初步的学习培训阶段:对教师和学生的培训,提升教师理念,培养学生各种能力,为课改做好准备;第二是实践探索阶段:从2011年1月到7月,主要进行课堂改革实践,建立课改评价体系,针对预习课、新授课、反馈课进行专项研究,通过外出学习、学科研讨、教师论坛和开放日邀请专家到校指导等形式进行深入的课改探索,不断发现问题、解决问题。7月份进行阶段总结和成果展示;第三是初步建模阶段:从2011年9月到12月,分类研究数学、语文、英语的不同课型,建立初步的课堂教学模式,完善课改评价体系,通过学生座谈、家长问卷、教师上各种展示课和学生测评等形式对课改进行考核反馈,12月进行阶段总结和成果展示;第四是创造性地使用模式阶段:从2012年1月份开始,不断完善总结,最后探索出具有东光特色的课堂教学模式,将成果进行推广,取得课改的成功。
  三、有效的培训形式,是课程改革实验的基础
  课改对教师提出的要求更高了,它需要教师既要做到埋头苦干,更要抬头看路。也就是说,我们要求教师在勤奋工作的同时要加强学习,努力提高教师的专业素质。这样才能使教师课改的方向明确、思路清晰、信念坚定。上学期我们已经对教师和学生进行了培训,使师生明确了课改的思路和基本模式,促进了教师观念的转变。接下来在培训形式上还要从单一走向多样,比如结合实际的探究式培训;走出去、请进来的教师、专家、教研员互动的参与式培训;针对课题研究的专题培训;发现问题的针对性培训,等等。同时采取集中培训、教研组学习研讨和教师自学相结合;教师培训和学生培训相结合;骨干教师帮扶薄弱教师相结合,形成学校培训制度,为教师不断更新教育教学观念、提高专业素质、进行课堂教学改革奠定良好的基础。
  四、深入的实践研究,是课程改革实验的重点
  “把课堂还给学生,把权利还给学生,把发展还给学生”是杜郎口中学的教学目标,他们就是在不断深入的教学实践研究中实现了这个目标。我们也应该把这些作为课堂教学的目标,不断地进行实践研究,把解决课堂教学的实际问题作为教研的出发点,把教学方法的不断改进作为教研的切入点,把教研组和备课组作为教研的立足点,大搞“内练兵”活动,对每一位教师要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行全程听课指导。要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会等活动,不断发现问题、解决问题,在实践中磨炼,在实践中提高,及时发现典型,树立典型,通过评选学科带头人、骨干教师和进步教师的方式全面提升教师的教学改革水平。我们都知道最好的学校靠文化,中等学校靠制度,最差学校靠校长一个人。因此我们要把深入的教学实践研究作为我们的学校文化,这样才能提升我们的内涵,快速推进学校教学改革的进程。
  五、不断的反思总结,是课程改革实验的关键
  叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,有可能成为名师。”杜郎口中学对教师的反思十分重视,实施了“一二三四五”的反思工程。每周每位教师进行一次反思,每天两次反馈会(由值日校长主持,全体教师都有资格担任值日校长),每月三次整改会(学科主任主持),每天班主任对学生四次反馈小结,班主任每周五次对该班级的任课教师的课堂教学打分量化。经过这样不断锤炼,教师迅速成长起来,才取得了课改的成功。
  伴随着课改,我们实验教师也要不断研究,不断反思,随时将每天的教学感受写在教案上,定期由教研组长带领本组教师进行反思总结。每月还要由业务校长组织举行一次全校总结会,要抓“好”与“差”的典型,用事实说话,鼓励先进,鞭策后进。定期开展业务论坛,给教师提供展示的舞台,学习的机会。学生每天也进行反思,写在导学案上,班主任带领本班任课教师进行总结评价。“入木三分找差距,精益求精谋发展”,我们只有通过自己的思考、探索和实践,才能将杜郎口的成功经验与我校的教学实际相结合,促进我们教学改革的不断进步。
  六、全新的评价制度,是课程改革实验的动力
  什么样的课才是一堂好课,究竟应该用什么样的“尺子”来衡量它?这些都在呼唤着评价的改革。可以说,课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。如果旧的以分数论英雄的评价方式不改变,课程改革要想取得成功是不可能的。杜郎口中学的课堂教学改革之所以能够成功,与他们有完善的评价体系是分不开的。他们评价的核心是不只看教师,更要看学生,他们重点研究的是学生的学。我们学校也认识到了评价的重要性,“十一五”的主导课题是“小学生有效评价方式的研究”,学部依托主导课题制定了一至六年级多元评价细化目标,为培养学生的综合素质奠定了基础。我们在完善学生评价体系的基础上还要完善对教师课堂教学评价体系,力求使课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能,达到评价促进课程改革的目的。
  我们的教师都已经认识到了,要改变我校目前的教育教学局面,使我校的办学层次得到提升,就必须进行课堂教学改革。否则,就只能在激烈的教育教学竞争中淘汰出局。尽管我们现在认识有一定深度,但课程改革的道路却不是一帆风顺的,不是说我们认识到位了,问题就会马上得到解决。不是说我们开始行动了,我们就一定知道怎么做了。课堂教学改革是一次充满无限艰难险阻的万里长征,不能幻想有非常具体、非常现成的模式供我们模仿,不能幻想一蹴而就。课堂教学改革的过程就是一个不断探索的过程,也是一个教学思想不断碰撞的过程。课堂教学改革需要思考,需要交流,需要阵痛,需要蜕变。教学改革不是某个人或者某种教学思想的落实,而是全体教师不断完善的教学实践。只要我们敢于实践,大胆改革,勇于创新,我们的课堂教学改革之路会越走越宽。
  (作者单位:吉林省长春市东光学校)
  责编 / 张 鹤

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