学前教育专业生物教学改革探索
作者 :  曹晓青

  摘 要:学前教育专业生物教学的知识目标,是强调让学生通过自己的探索活动过程自行获取科学经验、获得发展,而不能单纯由教师强制灌输科学概念,这是区别于传统科学教育的根本,是如今生物教学教育改革的核心内容之一,也是创新教育为之探索的目标。
  关键词:学前教育;生物教学;改革
  中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2013)24-0232-01
  一、教给学生观察方法,培养观察能力
  通过野外活动、种植、饲养、小实验,培养学生的观察技能。观察的目的在于使学生获得最直接、最具体的经验,观察技能的形成可以为其他技能的获得提供良好的基础。观察是人类认识世界,了解自然,搜集科学事实的基本途径。许多科学家都是非常重视观察法,达尔文曾这样说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。“只是在察觉那稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上”。培养学生观察能力,就要教给学生观察方法。现行幼师生物教材在内容和编排上也注重了培养和发展观察能力的需要,安排了大量的“观察和思考”以及相关插图,教师在教学中应贯彻教材编写的思想,加强学生观察能力的培养。如“观察青蛙和蟾蜍生长发育过程”是一篇培养幼师学生系统有序地观察动物生长发育过程的好教材。抓住青蛙和蟾蜍繁殖季节,让学生利用业余时间去观察和区别。
  二、重视分类的方法技巧,培养归纳总结能力
  现代社会科学技术突飞猛进,新观念、新知识会不断涌现,幼师学生走上工作岗位后,会有所学知识不够用会有继续学习的需要。所以,在生物教学中不仅要教给学生一定的生物基础知识与技能,更重要的是教给学生学习的方法与技巧,教会学生学习的意义重大。分类是观察活动的延伸,是科学概念形成的途径。在学习“识别模块”教学活动中,我们把各种动物、植物、真菌的标本模型图片混放在一起,让学生自己按生物特征进行分类,并展开讨论,最后归纳总结,得出科学结论。
  三、加强生物实验教学,培养实验能力
  幼儿科学教育十分强调幼儿的动手操作、实验探究学习,这对幼儿教师的实验能力提出了很高的要求。因此,在生物实验教学中,本着“让每一个学生都得到锻炼”的原则,让学生“知其然,更应该知其所以然”,以更为系统有效地培养幼师生的实验能力。动手操作是培养独立思考和概括的能力。动手操作有两种类型:实验操作和技术操作。学生“动手操作”是生命科学教学活动最核心、最重要的内容,是判断教育成功与否的主要标杆。学生对自己探索的原始记录进行加工整理、去粗取精、比较概括,帮助自己把感性的生物学知识上升到理性的认识上,形成认知能力,并结合自己已有的经验,做出推论和预测,再通过设计实验,验证自己的结论和预测。
  四、鼓励学生大胆提问,培养提问能力
  教师在教学中要鼓励学生大胆提问、善于提问,让学生尝到发现问题的喜悦,让学生养成善于提问的良好习惯,培养学生发现问题的能力。同时养成好的表达与交流。用准确有效的语言表达自己在科学活动中的做法、想法和发现;用适当的方式(如肢体语言、表情等)表达自己在科学活动中情感体验;用各种手段(如实物、标本、模型、图片等)展示自己的科学结果。另外,到幼儿园见习回校后,要求各班级分别布置一个内容丰富的“自然角”,把小动物及植物等搬进教室里,让学生随时参与种养、养护、观察、记录;过一段时间后,各班同学之间相互参观、交流,说明各自的想法、做法、成果、体会,可以达到科学活动经验共享、成果最大化的目的。
  五、开展生物课外活动,培养创新能力
  生物课外活动可扩大学生视野,激发学生学习知识和探究奥秘的兴趣,增强和提高学生学习的积极性、主动性。开展生物课外活动,让幼师学生掌握一定的生物技能,不仅是上好幼师生物课的需要,也是今后从事幼儿科学教学的需要。例如,结合校园绿化,开展花木栽培等课外活动,给校园植物命名挂牌,学习栽培技术,为今后生活和美化幼儿园打下基础。结合教学内容,利用课外活动组织学生到野外实践,让学生从中掌握采集、制作植物叶标本和昆虫标本等动植物标本的正确方法,培养学生的动手制作能力。
  六、重视生命科学史学习,培养探究能力
  生命科学史揭示了自然科学的本质,是前人探究生物学知识的科学过程史,展示了人们的合作过程。因此,生物科学史是培养学生科学素养的生动教材,学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。
  总之,学前教育专业生物科学教育课程体系的主要内容应该包括生物学的基本知识和基础理论、生物学技能及实践操作、幼儿园“生物”见习和实训。淡化概念和理论,突出技能和实践,特别要注重学生兴趣的培养以及对生命科学的主探研能力。与时俱进,给教师的教和学生的学留下了充分发挥的空间,教师就有充分的时间让学生在自主探究中快乐学习,让学生自主摄取知识,感受学习的乐趣,享受成功的喜悦。

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