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高师学前教育舞蹈课程培养学生实用性能力研究

作者: 石红玲

  【摘要】培养优秀的青年幼儿教师是我国学前教育专业的本质目标,也是高等师范学校学前教育舞蹈专业长远的育才计划。因此,在高师学前教育舞蹈课程的教学过程中,教师要结合传统的优秀舞蹈教学模式,灵活地采用多种教育教学方法,提高学生的实践操作意识,注重培养学前教育舞蹈专业学生的实用性能力。本论文主要以高师学前教育舞蹈课程为切入点,通过对其多种教育教学方法的深入阐述,从而进一步凸显出学前教育舞蹈课程的实用性,进而培养和提高学生的实用性意识和能力。
  【关键词】学前教育专业;舞蹈;教学方法;实用性能力
  对于任何一位高师学前教育专业的大学生而言,学习舞蹈课程的教学方法至关重要。教学法在专业课程的学习中扮演着重要的角色,也意味着该课程是否具备较为系统且科学的教育教学理论与方法,同时也标志着专业课程的成熟与否。由此可见,在高师学前教育专业学生的舞蹈课程教学过程中,既要习得基础的舞蹈专业理论知识和技能,更为重要的是采用多种教育教学手段,提高自身讲授的实用性能力。
  众所周知,舞蹈课程讲究其教学方法和教学手段,不同于其他的课程教学。具体说来,高师学前教育专业学生未来所面临的教学活动主体是幼儿学生,所以在实际教学实践过程中不仅要教授幼儿基本的舞蹈动作与知识,而且更要提高自身的讲授实用性能力。因此,高师学前教育专业学生在进行具体的舞蹈课程教学中,应结合传统的优秀舞蹈教学模式,采取灵活多变的教学方法和手段,增强舞蹈教学的实用性能力,提高舞蹈课程教学能力,以便适应将来的幼师职业生涯。
  一、游戏教学法
  所谓游戏教学法,就是指在舞蹈教学实践过程中,采用游戏的方式,例如角色扮演、情节再现等等,组织学生进行舞蹈教学,从而激发学生对舞蹈学习的兴趣与激情。在《幼儿园工作规程》的细则中,也曾明确指出采用游戏教学法是当下学前教育教学的重要教学举措之一,也是幼儿教育全面发展的重要途径。因此,在舞蹈课程教学过程,适当地融入一些小游戏,既能培养幼儿对舞蹈学习的兴趣,又能在轻松开放的课堂教学氛围中教授舞蹈知识与技能。实践证明,幼儿学习的最佳状态就是在“学中玩和玩中学”,这也是每一位学前教育专业学生所认同的教学方法和教育理念。由此可见,在高师学前教育专业舞蹈课程过程中,采用游戏教学法不仅使得幼儿在享受舞蹈学习快乐的同时,又增长舞蹈学习兴趣,而且也进一步拓宽教师的教育教学形式。
  二、体验教学法
  体验,顾名思义,就是指一种亲身经历,通过周围的实践活动来认知世界和了解世界。作为一门技巧性较强的课程,舞蹈本身就强调日常实践动手能力和实用性功能,并且体验一种舞蹈“感觉”,而这样的感觉来源于幼儿实际生活。由此可见,高师学前教育专业舞蹈课程中嵌入体验教学法是一项符合实际生活的重要举措,这不仅能增强学生课外舞蹈学习能力,而且也使得高师学前教育专业学生的实际教学水平更上一个新台阶。
  三、“三分合一”教学法
  这里的“三分合一”教学法是指在舞蹈课程教学过程中,高师学前教育专业学生将说、唱、跳有机地结合在一起,从而培养幼儿舞蹈学习的综合能力与素养。由于幼儿本身的学习特点和心理特征,运用“三分合一”教学法既能满足幼儿内心的情感表达,又能增强幼儿的身体素质,提高幼儿的身体协调能力。除此之外,中国舞等级考试教师资格培训大纲中也明确要求教师需具备“边唱边跳”的能力。然而,大部分的数据研究表明在舞蹈课程教学过程中很多高师学前教育专业学生并不能较快的适应边跳边唱的教学模式,他们中有的会唱可无暇顾及跳,有的跳的很好但却不具备唱的能力,还有的在做示范舞蹈动作时边唱边跳显得力不从心。由此可见,高师学前教育专业学生在舞蹈课程教学的学习过程中应努力提高自身边唱边跳的能力,灵活运用专业科学的教学方法,提高舞蹈教学的实用性。另外,“说”也是幼儿教师的基本语言表达能力的重要体现,同时也是教师开展教育教学的必要前提。因为高师学前教育专业的学生未来所面对的教学主体是幼儿,所以幼儿教师“说”的语言必须呈现幼儿化和简单化,既充满感染力,又要赋有情趣。因此,在将来的舞蹈课程教学中,高师学前教育学生应尽量使用幼儿语言来传达课堂中所要传达的信息,又要掌握幼儿的特点灵活准确地调整自身“说”的语言。总而言之,高师学前教育专业学生在实际的舞蹈课程教学过程中,应合理地将“说”、“唱”、“跳”有机地结合在一起,既符合幼儿性格和心理发展的需求,同时又能提高学前教育专业学生自身的舞蹈教学质量。
  四、合作教学法
  随着素质教育的深入,学生的主体地位日益倍受重视。当下越来越多的幼儿学校采用合作教学的方式开展教学实践活动,从而培养和提高幼儿自主学习能力。所谓合作教学法,就是利用小组成员之间的分工合作,共同利用内外部资源,互相支援,并以此营造出浓烈学习氛围的一种教学方法。在《幼儿教师专业标准》大纲中也曾强调,幼儿教师应具备与周围同事沟通交流合作能力,共享教学资源和经验;幼儿教师也需适当地与家长进行交流沟通合作,进而推动幼儿的全面发展;幼儿教师能协助社区建立一种良好的新型合作发展关系。因此,这就在无形之中给高师学前教育专业学生提出更高的要求和标准。于是,在具体的舞蹈课程教育教学过程中,应科学地运用合作教学法,针对班级的人数采用分组教学的形式,实现学生的合作舞蹈学习模式,充分调动主体参与课堂学习的积极性和自主性,挖掘学生舞蹈学习的潜质,从而提高舞蹈教学质量,提升高师学前教育专业学生的实用性能力。
  五、分层教学法
  教师在组织和开展教学实践的过程中应遵循“因材施教”的教育理念,对每个学习层次的学生提出不同要求。在高师学前教育教育舞蹈乘课程中,由于每位学生的身体条件、舞蹈素质有所差异,教师应采用分层教学法以便最大程度地解决学生舞蹈学习的重难点。诚然,这样的分层势必导致舞蹈学习的两极分化的现象,不利于学生心理健康的发展,自然学生对舞蹈学习的兴趣和信心日渐消逝,同时也会阻碍高师学前教育舞蹈课程的教学。但是,就笔者而言,这样的分层不需过于明显,大致可分为两个层次,即基础和培优。基础层次是每个学生都应该掌握的,培优层次则是有效地针对舞蹈底子雄厚的学生。除此之外,高校学前教育专业舞蹈课程教师还可以开展一些课外舞蹈培训班,组建优秀的舞蹈队伍等,通过这些课外实践活动的参与,学生能够深入地对舞蹈知识与技巧的理解,从而提高他们的教给能力,培养更多有特长的高师学前教育人才。
  六、成果展示教学法
  作为一种极具艺术审美的表演形式,舞蹈主要是通过舞台呈现的方式所展示出来的。在高师学前教育舞蹈课程学习中,教师需适当地运用成果展示教学法,调动学生的积极性和自主性,鼓励学生参与舞台表演活动,最大程度地发挥舞台表演作用,从而提高学生的舞蹈水平;学生则应充分利用课堂之外的时间组织和开展一系列的舞台表演活动,运用课堂所学的舞蹈知识与技能展示舞蹈本身的艺术美感,深刻领悟到“台上一分钟,台下十年功”的内在含义。
  七、结语
  总而言之,在高师学前教育舞蹈课程中,教师要善于使用上述的教学方法,加强高师学前教育专业学生的实用性能力,从而培养更多优秀的幼儿教师,为国家和社会输送更多有用的人才,同时也为今后舞蹈教学方法的研究和探索奠定良好的基石。
  参考文献:
  [1]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究,2011,(04).
  [2]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究,2007,(03).
  [3]周欣.以实践为导向的学前教育专业培养模式构想――以新疆教育学院为例[J].新疆教育学院学报,2012,(02).
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