提升高职院校学前教育专业学生美术审美能力的策略
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作者: 黄易
[摘要]高职院校学前教育专业作为培养幼师的摇篮，培养的是面向幼儿园工作岗位的未来幼师。而美术教育作为艺术领域的重要分支之一，也是学前教育专业课程设置的重要组成部分，可激发学前教育专业学生自主地欣赏美、提高学生的美术审美能力。文章首先说明高职院校学前教育专业学生具备美术审美能力的意义，其次分析我国学前教育专业学生所具备的审美能力现状，最后提出相应的解决方案，希望能提升学生的美术审美能力，激发学生的创作能力。
[关键词]高职院校学前教育专业学生，美术审美能力
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。《幼儿园教育指导纲要》提出艺术领域的三个目标，分别是：1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。而这些目标的实现，都与学前教育专业学生的美术审美能力培养是分不开的。
作为培养未来幼师的摇篮，高职院校学前教育专业学生将是幼教事业的中流砥柱，首先应该学会欣赏美、感受美、发现美；其次，提升美术审美能力，激发学生的创作能力，才能在将来的幼儿美术教育中，带领幼儿真正步入艺术之门。
一、提高高职院校学前教育专业学生美术审美能力的意义
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》充分体现了幼儿教师在幼儿教育和儿童发展的作用与地位，同时对教师素质提出了更高要求。要贯彻新《纲要》的教育理念与精神，实施关键在于教师，根本在幼教师资队伍素质的高低。幼儿美育是“以现实生活和艺术领域中无比生动、丰富的美作为手段，来滋润幼儿的心灵，美化幼儿的性格，提高幼儿的审美能力，从而使他们的身心得到健康的、全面的发展。”的一门课程[1] 对于高职院校学前教育专业的学生来讲，要成为一名合格的幼儿教师，美术审美能力就显得极其重要。具体来说，高职院校学前教育专业的学生，一是必须具备欣赏美、发现美的审美能力，可欣赏和了解国内外大师的绘画作品，并能引导幼儿进行欣赏活动，提高其能力，这样才能体现美术教育的作用；二是要具备一定的美术基础技能，美术审美能力能够指导幼儿的创作，提高幼儿的想象力。
二、我国学前教育专业学生所具备的审美能力现状
在对学前教育专业学生的调查中发现，学生普遍零基础，即在入校前未接受过美术专业学习，大部分学生所具备的美术审美能力还停留在小学或初中阶段，缺乏对美的客观分析。主要体现在以下三个方面：
（一）、传统美术教育重视技能训练轻视审美能力培养
由于学前教育专业的美术课作为一门技能课，隶属于艺术领域，一般是由师范院校或艺术院校美术专业毕业的授课教师任教，并且这些授课教师具备良好的艺术技能，面对高职院校学前教育专业学生美术基础普遍薄弱的情况，一般采取的是重视技能训练的教学方法和手段，希望在短期内提升学生的技能水平。如果在学前美术教育过程中，教师过分重视技能训练，而忽略分析艺术作品的内涵，体验作品的美感，将最终导致学前教育专业学生的美术审美能力无法提高，实现不了综合素质的提升。
（二）、缺乏相应的审美情境
艺术是没有国度的，不同的艺术作品，其实内涵是相通的，只要具备相应的美术审美能力，就可以通过欣赏作品实现与作者的“对话”，从艺术作品中感受美和欣赏美。在我国，北京、上海、广州等发达城市具备经济条件，配备有许多精良的美术馆、展览馆和博物馆等，并且能定期举办各种美术展览和活动，产生审美情境，让幼儿和学前教育专业的学生有机会近距离地欣赏各类美术作品，开拓眼界，提升美术审美能力，进行美的熏陶。然而在其他许多城市，由于受经济条件限制，人们不够重视审美能力培养等原因，高水准的美术馆、博物馆尚欠缺，更别提各种前沿美术展览了。由于缺乏相应的审美情境，那么又开始恶性循环，学前教育专业学生的美术审美能力未能及时更新。
（三）、学前教育专业学生自身的美术审美能力认识不足
学前教育专业学生普遍没有美术基础，因此，比起专业能力的培养，更需要培养学生的美术审美能力和创造能力。而目前，大多数学前教育专业学生具有一定的审美局限性，对美术的审美意识还停留在“像与不像”，并将它作为评判绘画作品的标准，而忽略了对幼儿想象力的培养。甚至有的学生在顶岗实习或情景教学中，就错误地认为，幼儿的美术课就是老师画一张范画，然后幼儿跟着临摹，画得跟范画比较接近、画面整体比较整洁、颜色没有涂出画框的就是好的作品。由此可见，只有具备了一定的美术审美能力的学前教育专业的学生，才能更好地引导幼儿欣赏美术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；并提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。
三、提升学前教育专业学生美术审美能力的对策分析
（一）、教师注重引导学生发现美，提升美术审美能力
在美术课堂中，教师通过让学生感受美术作品的构图、色彩、线条、形状、空间、材质等，领悟作品的内在美，从而使其逐渐形成自我的视觉审美观，同时完善审美心理结构。比方说，笔者在上《立体主义》美术课程时，会先搜集一些立体主义大师毕加索的绘画作品，上课时首先会介绍毕加索的生平，引起学生的兴趣，并将毕加索的一系列作品放在一起让学生进行比较和总结，发现毕加索作品的共同点，总结立体主义画派的特点。并将写实的作品与其进行对比，让学生发现抽象作品的美，从而提升学生的审美能力，让学生直观地从对比中发现美和感受美。
（二）、通过开设美术欣赏课程，创立美术审美情境
审美教育即美育，是美术教师应具备的教育功能之一。学前教育专业学生作为未来的幼儿园教师，开展幼儿美术教育是其重要职责。因幼儿尚未具备接受系统知识与美术专业技能训练的基础，因此，在幼儿美术教育中，应该实施以审美为核心的美术启蒙教育。由此看来，对高职院校学前教育专业的学生，开设美术欣赏课，创立美术审美情境，让学生发现美，接受美的熏陶，有助于今后的岗位衔接。
（三）、学生进行小组讨论，共同提升审美能力
让学生学会欣赏美术作品，以小组为单位进行讨论，对于共同提升审美能力是很有帮助的。例如，在学习国外建筑作品时，笔者并没有简单地通过多媒体课件介绍哥特式建筑和罗马式建筑的特点，而是让学生欣赏了一系列的国外建筑作品后，让学生提出问题，分析各种建筑的异同并总结哥特式建筑和罗马式建筑的特点。课后发现，虽然没有直接给学生提供答案，而是让学生通过查阅资料、自主讨论等方式得到自己的观点，过程比较麻烦，但是学生通过小组讨论的方法能够让学生畅所欲言，让他们增强自主探索知识，寻找美的能力，提高了他们的艺术鉴赏水平。
综上所述，高职院校学前教育专业的学生担负着幼儿基础美育的重任，因此培养其美术审美能力，不但有利于激发双方的创作能力，提升综合素质，更为幼儿美术教学质量的提升奠定了基础。
注释：
①李春燕.如何在美术欣赏活动中提高学前儿童的审美能力【J】.文山学院学报，2015（8）第28卷第4期
参考文献：
[1]赵希军.高职院校学前教育专业学生音乐能力培养刍论【J】.时代文学，双月上半月，2009（5）
[2]李文先.浅谈专科学前教育专业学生的美术审美教育【J】.文艺论坛，2014（12）
[3]邰娅.提高审美能力，激发创作活力【J】.内蒙古教育・职教版，2015（12）
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