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合作学习在中职语文教学中的重要意义

  摘 要: 合作学习是《语文课程标准》中所提倡的学习方式之一。在合作学习的课堂中,学生是真正的“主人”。作者结合中职语文教学的实际,谈谈在中职语文教学中开展合作学习的重要意义。
  关键词: 中职语文教学 合作学习 重要意义
  
  对于合作学习在中职语文教学中的重要意义,我们可以从以下两方面进行理解。
  一、合作学习的内涵
  合作学习广泛运用于世界各国,对合作学习的研究也是数不胜数。由于各人的研究角度等方面的差异,对于合作学习的定义也有所不同。
  在国外,合作学习的主要代表人物,美国约翰斯・霍普金斯大学的斯莱文教授认为:“合作学习是指学生在小组中从事字习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”[1]美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习”理论的主要代表人物嘎斯基对合作学习作了比较具体的阐述:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要.求学生在一些由2―6人组成的异质小组中一起进行学习活动,共同完成教师分配的学习任务。机每个小组中,学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”[2]
  在国内,教育学者王红宇认为:“所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”[3]王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。”学者庞国斌、王冬凌进行了多年的研究之后,给合作学习的定义是:“合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的教育活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。”[4]
  由国内外对合作学习的定义我们不难看出,合作学习主要建立在以生生合作为特点的教学活动之上。首先,合作学习需要以小组为活动单元,这是开展合作学习的前提条件。而这小组又必是随机构成的异质小组。何为异质小组?异质小组就是“在组建合作小组时,依据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等,将学生分配到不同的小组中,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,彼此相互指导、相互学习”。异质小组能保证各小组能力均等,保证小组之间竞争的公平性,而避免因小组间的差异所导致的学生反感情绪,即能力较强过于骄傲而能力较差组感到自卑。其次,小组成员要通过相互之间合作、互助、沟通来共同完成学习任务。其中,成员之间的沟通至关重要。好的沟通能协调成员之间的关系,解决完成任务过程中所遭遇的困难,融洽组内气氛,等等。再次,合作学习必有预设目标。预设目标包括共同目标和个人目标。共同目标或任务是小组中的黏合剂,团结各成员合作完成任务。除了共同目标之外,还不能忽略个人目标的达成,避免滥竽充数的现象发生。最后,在合作学习中以小组为单位获得奖励。自己的表现会直接影响到小组的总体成绩,从而就会影响到与其他小组的竞争。这就促使组员会为小组的荣誉各尽其能,努力完成自己的任务,尽到自己的责任,这样个人能力才能得到充分的锻炼,得到最大限度的发挥。
  二、合作学习在中学语文教学中的促进作用
  合作学习在中职语文教学中的促进作用不可忽视,它不仅提高了学生的知识技能,而且在情感态度、价值观上起着积极作用。合作学习还优化了教学资源的配置,促进了教师教学水平的提高。
  1.学生乐于学习、探究,提高学习效率、质量。
  合作学习从“学生是认知的主体”这一观点出发,在课党中巧妙运用生生互动,把大量的课堂时间留给学生,让他们进行讨论交流以共同提高。这样,许多以往都由老师“代劳”的任务都还给学生,由学生小组共同完成。这就使得老师成为学习过程中的引导者和促进者,还原了学生作为学习主体这样一种地位。由于学生主体地位得到确立,学生自然就会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入会学、乐学的境地。“师生之间原有的‘权威―服从’关系逐渐变成了‘指导―参与’的关系”。[5]学生之间积极的互动和充分的时间,给学生对问题进行深入探究创造了条件。每个学生的思维方式不同,所擅长的方面不一样,对问题的看法多种多样。在这样的讨论过程中,大家发挥所长,不断地提出观点、反驳观点,最终完成对问题的探究,这也是思维培养的一种途径。对问题深入的探讨给学生留下了深刻印象,也使学生对问题的理解更加深入,因此学生的学习效率和质量都得到了很大的提高。
  2.对学生情感态度、价值观的积极作用。
  合作学习不仅强调学生获得认知方面的发展,而且力求使学生在学习过程中得到乐趣,融知、情、意、行于一体,兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的共同达成。在学生进行合作交流、共同学习时彼此产生同伴情谊、责任,在同伴遇到困难时,“我”会主动伸出援手,给予帮助;在同伴情绪低落时,“我”会主动安慰他。学生在合作学习中会形成强烈的团队意识――维护自己团队的荣誉,共同合作进步,也会形成积极的合作意识――分工合作,最终快速、高质量地完成所有任务,并且在完成自己的任务后主动帮助其他组员。
  3.优化教学资源。
  “学生之间的互动充分开发和利用了教学中的人力资源,把教育建立在更加广阔的交流基础之上,减轻师生的负性负担,提高学生学习的参与度,增强教学效果”。[6]
  教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认识风格等方面也存有重大差异,即使是教授同一课题的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过对所教授内容的互动,教师们可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加科学和完善,进而达成教学的目标。
  4.提高教学水平。
  还给学生学习的“主体”地位,与学生平等地进行交流合作――学业上的交流和情感上的交流,这些都对教师教学水平的提高有着促进作用。孔子曰:“三人行,必有我师。”在和学生的交流中,老师能在学生的观点中找出自己所忽略的地方,便能在教学中有所改进。教师也能在与学生的沟通中了解到自己教学中的不足和存在的问题――毕竟教师教学的对象是学生,学生的亲身感受能使教师获益匪浅。而教师之间的合作交流更给教师在教育资源、教学思想上以更丰富、广阔的视野,分享彼此的经验、资源、观点,以达到“相长”的目的。在合作学习实施的背景下,教师的教学水平无疑会得到显著的提高。
  
  参考文献:
  [1][2]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社,2002:5,20.
  [3][4]斩玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005:6,8.
  [5][6]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社,2002:73,69.

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