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论高校思想政治理论课教师的素质与能力及其培养

  摘 要: 思想政治理论课教师是高校思想政治教育的主力军,在思想政治理论教学中起着主导作用。这就要求高校思想政治理论课教师必须具备较高而全面的素质。本文就高校思想政治理论课教师素质与能力及其培养谈几点认识,以期推动高校思想政治理论课教学改革,提高思想政治理论课的教学质量。
  关键词: 高校思想政治理论课 教师素质 能力 培养
  
  在思想政治教育的诸要素中,影响高校思想政治理论课教学效果的瓶颈是教师。思想政治理论课教师作为高校思想政治教育的主力军,在思想政治教育中占有特殊地位,在思想政治理论教学中起着主导作用。那么思想政治理论课教师应在哪些方面培养自身的素质和能力呢?一个合格的思想政治理论课教师,需要具备“两个素质”、“三种能力”。
  一、高校思想政治理论课教师的素质与能力
  1.良好的政治素质。
  优秀的高校思想政治理论课教师只有具有坚定的理想信念,高度的政治责任感,对马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义坚信不疑,真懂、真信、真诚,才能成为马克思主义的宣传者、党的路线方针政策的宣讲者和捍卫者。这就要求我们首先要认真学习马列主义经典著作和毛泽东、邓小平及其江泽民同志的原著及党的重要文献,使自己对马列主义的基本原理有比较完整准确的理解,不断完善自己的知识结构,厚积薄发,从而深刻到位地阐述所讲理论。试想一个没有共产主义理想、不坚信马克思主义、不坚信社会主义必然战胜资本主义,不热爱共产党,不坚定走中国特色社会主义道路的教师,无论如何都不会有好的思想政治理论课教学效果。
  2.精湛的业务素质。
  业务素质是思想政治理论课教师基本素质的核心,要给学生一杯水,教师首先要有一桶水,因此教师的知识水平如何,会直接影响到思想政治理论课教学的效果。在信息化、市场化、经济全球化的今天,思想政治理论课教师一定要有深厚的理论功底,把握贯穿其中的立场、观点和方法,不断研究、吸取中国共产党人在重大理论与实践方面取得的新成果,并融入到教学中去。同时在哲学、经济学、文学、历史学、教育学、心理学、伦理学、美学等领域应当有一定的修养,对数理化天生地等自然科学领域也应有所涉猎。不断拓宽自身的知识面、增加自身的信息量,以广博的知识来提高理论的说服力。只有使自己在本学科知识领域有深度,在百科知识领域有广度,形成与当代大学生知识需求相适应的知识结构,才能够以知识的魅力赢得学生的信服。
  3.高水平的教学能力。
  高校思想政治理论课教师不能固守于既有的理论框架、满足于现有的知识储备,在进行思想政治理论课专业创新的同时,应结合教学实践的需要,积极探索新形势下思想政治理论课教学的新思路、新方法、新途径,不断提高教学能力。应改变传统的平面单调的“满堂灌”,实行立体式、开放式教学模式,采用灵活多样的教学方法和手段,把传统的课堂教学与案例教学、课堂讨论等教学方法结合起来,实现教师与学生的双向交流和沟通,充分调动学生学习的趣味性、积极性和创造性;实现教学手段现代化,学会利用网络获取资料并进行分析,以此来弥补思想政治理论课教学的视域狭窄、资料更新迟缓等缺陷;充分利用互联网,开办网上课堂、网上论坛,网上信箱等,及时为学生排忧、解惑、答疑;在制作电子教案、电子课件和应用多媒体教学方面进行积极的探索,有效提高教学的思想性、生动性和实效性。
  4.突出的科研能力。
  高校思想政治理论课教师要具有破旧立新的勇气和魄力,善于发现和分析问题,不断提高自身的科研创新能力。没有高水平的科研,很难提高教师的学术水平,也很难提高教学质量,更不可能培养出高素质的人才。凡是科研水平高的教师,往往也是教学效果好的教师。如果一位教师仅仅是传达文件式地介绍思想政治理论课的有关内容,尽管观点都正确,教学效果也不会好。这就要求任课老师要切实树立起“以研促教”的观念,在从事教学的同时,加强科研,不断提高自身的科研能力,把自己的理论研究结果渗透到教学中去,促进教学水平的提高。
  5.循循善诱、富有实效的教书育人能力。
  思想政治理论课教师不仅要“学而不厌”,而且要“诲人不倦”,会育人,具有循循善诱、富有实效的教书育人能力。一方面,要实现言教与身教的结合,在教书育人中,既要言教,又要身教,身教重于言教。身教可以给学生提供一个活生生的榜样,使学生懂得应该怎样做,不应该怎样做,给学生留下深刻、难忘的印象。教师职业的特点就是以人格来培养人格,以灵魂来塑造灵魂,这就决定了教师的言行要有很强的典范性,要用自己的人格能力去影响、感染学生。另一方面,思想政治理论课教师要真心爱护学生。学生是教师教育的对象,爱护学生就是正确处理教师职业关系中的主要矛盾,是实现教书育人目的的关键。教师对学生的爱护,最主要的是教给学生应有的科学知识和做人的道理,可以通过与学生真诚的交流与沟通,密切关注学生的兴奋点和思想热点,从学生的角度去思考问题,学生就会有积极的回应。思想政治理论课就能取得好的教学效果,从而真正达到教书育人的目的。
  二、高校思想政治理论课教师素质与能力的培养
  1.提高思想政治理论课教师的政治觉悟和政治素养。
  通过理想、信念教育,明确思想政治理论课教师的职责和使命,提高思想政治理论课教师强烈的责任感和使命感,这是思想政治理论课教师素质培养的基础。观念上的问题解决了,思想通了,才谈得上对教师教学能力的培养。采取切实有效的措施深化对思想政治理论课教师的思想政治教育,使思想政治理论课教师具有坚定的理想信念,高度的政治责任感,对马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义坚信不疑,真懂、真信、真教、真用,成为马克思主义的宣传者、党的路线方针政策的宣讲者和捍卫者。高校思想政治理论课育人的使命,要求教师必须有政治意识,把热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的热忱化为实际行动,对教学认真负责,上好每一堂课。同时,还要注重加强思想政治理论课教师的专业思想教育,使他们真心热爱所从事的思想政治理论课的教学工作,充满自信地面对这一工作并立志在这一领域取得出色的成绩。
  2.提高思想政治理论课教师的专业素质和教学能力。
  思想政治理论课育人功能的发挥,教师队伍是关键。要造就一支优秀的思想政治理论课教师队伍,首先,加强教师的思想教育,强化他们的角色意识和责任意识,倡导奉献精神,使个别教师克服在教学上消极应付的思想。其次,加强对教师特别是青年教师的业务培训。可以通过支持教师在职攻读学位、做访问学者、短期脱产进修等形式,提高他们的专业水平和业务素质;建立系统化、规范化的思想政治理论课教师培训体系,加大对思想政治理论课教师的培养力度,全面提升他们的素质,充分发挥他们教学生力军的作用。再次,通过课堂教学、科研、教研的目标绩效考核,提高思想政治理论课教师的教学和学术水平。最后,通过参观、访问、调研等途径提高思想政治理论课教师的社会实践能力。
  3.加强思想政治理论课教师的职业道德教育和爱岗敬业教育。
  教师只有爱岗敬业,才能在教育活动中有所收获。身为思想政治理论课教师,只有热爱自己的专业,树立高度的职业责任心和义务感,才能从自身的劳动中获得巨大的力量和无穷的乐趣,才能积极探寻因材施教、灵活多样的教学方法和措施,克服在教育过程中遇到的种种困难,引导大学生健康成长。如果一个思想政治理论课教师利欲熏心、功利化严重,没有师德师风,没有强烈的敬业精神和职业素养,也就不会有好的教学效果。爱护学生还要与严格要求学生相结合,通过严格要求,达到教书育人的目的。爱护之情体现在严格要求之中,不严格就体现不出爱护,迁就纵容学生,等于误人子弟。名曰爱之,实则害之。
  4.增强思想政治理论课教师科研能力。
  对于高校思想政治理论课教师来说,教学和科研是不可偏废的两块业务内容。日常思想政治理论课的教学工作为科研的进行提供了实践基础和需求来源,教师在具体的教学活动中能发现新的理论问题,受到新的理论启发,从而获得新的科研思路和科研需求。在实践操作中,高校有关部门应采取切实有效的措施,激励思想政治理论课教师进行科学创新活动。加大对思想政治理论课教师科研创新活动的投入力度,从奖励制度、经费保障、帮扶指导、课时减免等各个方面为思政教师的科研活动创造条件,努力调动和激励他们的科研积极性和创造性,不断提高他们的科研创新能力。当然,高校思想政治理论课教师自身也要充分认识到加强科研创新活动的极端重要性和紧迫性,并采取自我激励的方法,密切关注社会的热点问题以及思政理论的最新研究成果,积极思考并努力撰写高质量的科研论文。
  5.采取多种教学方法,激发学生的积极性,发挥学生的主体作用。
  教学是教与学的统一,教学的过程也是教学相长的过程。坚持教学例会和集体备课制度,以便深入把握教学内容,及时协调教学进度,研讨教学重点和难点,查找教学漏洞,交流教学经验。思想政治理论课教师要大力开展教学方法的研究、改革,要通过培训、典型示范等方式提高教师的教学艺术。讲授式、启发式、参与式、讨论式、问题式、研究式、演讲式、主题辩论会等都是改变把学生置于被动地位的单向注入式的教学方法。加强教学设施如图书音像资料、德育场所、电化教学设备等建设,推广多媒体课件教学、影视资料放映、社会实践活动等教学方式,丰富教学形式,增强学生学习的积极性和主动性,增强思想政治理论课的教育教学效果。
  高校思想政治理论课教师,要充分意识到自身肩负的神圣职责和使命,力求达到爱岗敬业精神高尚,教书育人水平高超,为人师表品行高洁的“三高”境界,为培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人做出应有的努力。
  
  参考文献:
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  [2]李明.试析高校思想政治理论课教师素质的构成及培养[J].湖南科技学院学报,2007,(2):87-88.
  [3]王万江.浅析高校思想政治理论课教师的素质要求[J].科教文汇,2007,(11).
  [4]肖川.高校有效教学的目标和特征[J].高等教育研究,1999,(3).
  
  该论文是辽宁省社会科学基金重点项目L10AZZ012
  《影响高校思想政治理论课教学效果的主要瓶颈及对策研究》阶段性成果。

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