也谈直观教学
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作者: 谢亦驰 谢锦培
运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容，而且还可以提高教学效率和质量。在中学生物学教学中，形象直观的教学方式不仅应当贯穿在整个教学过程中，而且应当贯穿在学生的全部认识过程中。教师应根据教学内容，合理地选择应用直观手段，在学生感知的基础上引导学生进行积极的观察和思维。教学中教师应使学生尽可能地通过各种感官，从不同方面、不同角度对生物体形成全面的正确的感知，只有这样才能启发学生进行识别、分析、比较，找出本质属性，在学生头脑中形成知识的概念、结构、规律、功能和原理，从而进行正确的判断和推理，使学生获得的感性知识上升到理性认识。
生物学教学中的直观手段是极其多样的，一般可以分为直接直观、间接(模像)直观和语言直观3类：
1 直接的直观
利用活生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫做直接的直观。
活的生物包括活的动、植物体及其离体的器官组织等。活的生物在生物学教学中的作用主要有以下两个方面：能够真实地反映出该生物及其同类的形态结构特征；能够真实地表现出生物所特有的生命活动。
生物体生理功能的知识既是生物学的重点知识，也是难点知识。通过对活生物的观察和实验，使学生能够真实地看到各种生命活动过程的特点，从而加深对这些知识的理解和掌握。例如，高中《生物》必修1中讲到“细胞的结构”时，如果不演示、不观察黑藻叶的临时装片，使学生亲自在显微镜下观察到叶绿体的形态结构以及细胞质在有规则地、缓缓地流动的过程，他们就很难获得叶绿体的形态结构以及细胞质流动的感性知识，而只能“死记硬背”和“照本答题”。
生物标本是指经过加工保存，保持原形或特征，供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物和微生物。生物标本不受时间和空间的限制，而且便于观察。生物标本可以长时间的陈列和反复使用，可以运用在教学的各个环节。经常结合教学内容组织和指导学生采集、制作和鉴定标本，还可以培养学生的观察能力和运用知识的能力。
2 间接(模像)的直观
利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫做间接直观。
生物模型是生物教学中最常用的直观手段之一，生物模型是指经过各种适合于教学的艺术加工，用各种材料制成的能真实地反映生物或其器官、组织、细胞特点的模型。
生物挂图是按照教学内容的深度和重、难点，根据青少年感觉和知觉的一般规律，在保证科学性、思想性和教学性的基础上，加以必要的艺术加工绘制成的。
在生物学教学中，教师边讲授边画简易黑板图画(或利用投影仪在透明胶片上面画)，有助于对问题的阐述、化繁为简、化难为易、化抽象为具体，并能提高学生的学习兴趣，集中注意力，帮助学生理解和记忆基础知识，使教学效果显著提高。
媒体特别是现代媒体应用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科，多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生的积极性，激发学习兴趣的作用。对于多媒体的选择，教师可以根据教学目标和媒体效益来选择，运用多媒体进行教学，还能完成传统教学难以完成的教学任务。在进行生理功能课教学时，教师可以根据教学内容需要，充分选用多媒体帮助学生突破教材的重点、难点，从而达到提高教学效果的目的。例如：在学习“血液循环的途径”与“尿的形成”这些内容时，根据教学目标的要求，需要学生能够概述出血液循环的途径及尿的形成过程。要用传统的讲授法或挂图来描述这样一个动态的变化过程是十分困难的。若用多媒体进行教学，这个问题便迎刃而解。教师可将这部分内容制成动画课件。一堂课多媒体运用是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和任务之外的多媒体教学是不可取的。
由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，还能突破时空限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象，在说明现象、概念、规律时简明准确、省时省力。如生活在两极的生物、克隆绵羊“多莉”的诞生、组织培养技术的使用、海洋世界的奇妙、转基因食品的生产等，运用多媒体技术都可以清晰展现出来。因此，有选择的使用多媒体可以帮助学生在短时间内获得更多生物学信息。
3 语言直观
在教学过程中，语言是最重要的因素，它是构成教学法的基础。教学语言分为教师语言和学生语言，进而分为有声的语言和无声的语言，它们交织在一起组成全部教学语言的一个整体。在这整体中，教师的有声语言是起主导的作用，它对教学效果起着极为重要的作用。优秀语言必须具备的条件，除了科学性和思想性外，就是语言的直观性。
语言的直观性至少有两个含义，一是教师要采用最好的语言与教具相结合的形式，另一是语言的形象化。
语言直观较之实物直观，其直观性较小，但它却有其独特的作用――不但易于运用形象思维激起抽象思维，而且可以加强第一二信号系统的联系。
形象化的语言要求在保持思想性和科学性的基础上做到生动有趣，化抽象为形象、化静态为动态、化深奥为浅显、化生疏为熟悉，并在一定范围内带有幽默、诙谐感。
在生物学教学中，做到语言形象化的途径很多，常用的主要有以下几个方面：
(1)从活的状态出发讲述生物体和生物界。生物体和生物界最显著的特征是具有生命活动，把生物体讲“活”，体现出生物界是一片生机勃勃的景象。是生物学教学中语言形象化的基础。
(2)利用语义来说明生物学知识。例如，“鸟类的迁徙”中的“留鸟”就是指一年四季都留在一个地区生活的鸟，“候鸟”则是每年随着季节(气候)的不同而改变生活地区的鸟，“夏候鸟”就是春夏季飞来繁殖的候鸟，“冬候鸟”就是每年秋冬从北方飞来越冬候鸟等等。
(3)利用学生已有的生物学知识和生活经验来形容新的内容。利用学生已掌握的知识和日常生活经验来形容新的知识，能够使学生犹如目睹或亲身体验，是语言直观的方法之一。
(4)列举数字。在生物学教学中，通过列举有关的数字可以把生物体的形态、结构和功能的特点形象地表达出来，有利理解和记忆。
(5)采用适当的比喻。在生物学教学中，可以运用的比喻是很多的。把“胆汁能够乳化脂肪”比喻成好像是粉碎机把脂肪“磨碎”成脂肪微粒等等。但教师在使用比喻时，要贴切、恰当，防止失真、低级、庸俗。因此，对教学中各种比喻，备课时要精心选择，切忌讲课时灵机一动信口比喻，以免造成比喻不当。
形象化语言再辅以必要的姿势，包括教师的手势、表情、体态等，可以进一步加强语言的直观，真正达到既形象具体又生动易懂。
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