浅谈高职高专大学英语听力教学
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作者: 肖 毅
摘要根据高职高专教育培养应用型与技能型人才的特点,大学英语听力课程首先应从学生学习兴趣抓起,帮助学生克服心理障碍,通过视、听、说相结合以及文化背景的渗透,使学生树立信心。第二,鉴于学生语言基础薄弱,严重制约其听力技能的提升,教师应从语音、词汇、语法、综合理解等方面着手,做好纠正和引导工作。第三,教学应注重听力技能的培养,通过培养学生英语思维技能、信息筛选技能、瞬间记忆技能和联想预测技能,提高听力效率。最后,应将精听与泛听两种教学方式有机地结合起来,科学、合理地进行多种材料、多个层面的听力训练。
关键词学习兴趣 语言障碍 听力技能
中图分类号:H319.3文献标识码:A
高职高专教育是指高等层次所进行的职业教育,是一种有别于普通高等教育与中等职业教育的特殊高等教育,它是培养生产、管理、服务一线的具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才,其教学内容和课程设置不是按照学科要求安排,而是按照职业岗位或岗位群的应知应会要求来确定,理论知识的学习围绕培养岗位能力为中心来进行。
作为高职高专类课程体系中的必修基础课程,大学英语听力的教学应以培养和提高学生应用语言的能力为目的。听是人们信息摄入的重要手段,更是语言交际的前提。虽然学生在入学时的听力水平在逐步提高,但是其听力基础依然比较薄弱,听力效率较低。结合笔者的教学实践,本文就此谈一些浅陋的认识。
1 激发学生学习兴趣,助其树立信心
众所周知,兴趣是最好的老师。然而,从中学到大学听力课难度跨度较大,学生在初上听力课时由于听懂的内容少,导致解决问题效率低下,因而产生紧张、焦躁甚至厌学的不良情绪,丧失信心。所以,教师应因材施教,从以下几方面着手。
(1)克服心理障碍。教师可采用循序渐进的原则,把握好各个教学阶段听力材料的难易度衔接,从语音清晰、语速较慢、待解决问题较少的材料出发,使学生降低焦虑、急躁的情绪,保持轻松的心态,帮助学生不断树立成就感。
(2)视、听、说相结合。听是信息的输入,而说则是信息的输出,两者相辅相成,不可或缺。在教学中穿插与各阶段主题相关的口语训练,不仅可以为学生提供练习口语的平台,活跃了课堂气氛,还从一定程度上缓解了学生的紧张情绪。
为了改变传统听力课的单调性,适时引入与各阶段主题相关的优秀教学录像或英文影视剪辑,不失为激发学生兴趣的有效方法。有关研究表明,视觉和听觉在引起注意、保持记忆两方面结合才能达到最佳效果。此外,还可以让学生就视频材料进行限时的口语讨论,丰富听力课教学内涵。视、听、说相结合的方法既符合语言习得规律,还有助于学生综合技能的培养。
(3)注重文化背景的导入。语言是文化的载体,一种语言所承载的文化对其有着决定性的影响。因此,文化背景的导入对于听力教学有着不容忽视的作用。教师可根据实际教学主题,采用听前导入、听中点及或听后回顾的方式,帮助学生成功地解决问题,减少其挫败感。而且,有一些文化背景,如black sheep、Achilles’ heel,可激发学生对欧美文化的兴趣,刺激其课后主动查阅和学习相关文化资料,从而逐步摄入文化知识,这对日后听力技能的提高有重要作用。
2 夯实语言基础,扫除语言障碍
高职高专层次学生的语言基础参差不齐,不够扎实、牢靠,这对其听力技能的培养有着瓶颈制约的影响。以下几方面为影响听力的主要语言障碍,教师应根据教学实践,适时纠正并做好引导。
(1)语音障碍。语音是语言的基本因素,包括辨音、连读、弱化、不完全爆破、同化、重音、语调等。由于学生在中学时训练不足,加上方言等因素的影响,语音没有得到规范,因而通过听力输入的语音特征在大脑中与之前掌握的语音特征不吻合,出现严重失误。如误认catch为cat,误认cloth为close,误认light为night等。
(2)词汇障碍。词汇是培养各项语言技能的基石。由于词汇量匮乏,对常用单词、词组、短语、习惯表达等不够熟练或不能认知,往往导致闻其声而不解其意。并且学生听、说、读、写、译各方面的词汇量严重失衡,许多学生的听力词汇远不及阅读词汇的一半。
(3)语法障碍。语法系统对听力的制约体现在对句子和篇章的正确理解上。语法基础的薄弱会导致学生对瞬间信息丧失有效的把握。例如:He should have accepted the terms. 他本应接受这些条款(却没有)。(虚拟语气)
(4)综合理解障碍。许多学生在听力过程中把注意力过多地集中在单个的词或句上,严重忽略了篇章或对话的整体理解,出现了听后忘前、只见树木不见森林的现象。所以,教师应引导学生抓住重点信息,不要过分地细节化,培养学生归纳、总结、推敲信息的技能。
3 训练听力技能、提高听力效率
听力理解是一种积极主动地运用猜测、预期、推断、想象等技能对语音讯号进行加工、处理的过程。要提高听力效率,在良好的语言基础上,需要掌握一定的听力技能。教师可从以下几方面着手。
(1)营造英语语言环境,培养英语思维技能。(下转第93页)(上接第90页)听力教学中,一方面,许多学生对教师的中文翻译或解释有很强的依赖性,从而产生惰性思维;另一方面,许多学生在听的过程中倾向于逐词逐句地在大脑中翻译,这会严重干扰其听音状态,使其跟不上语音讯号,少听、漏听或遗忘听力内容。因此,教师在课上应尽量减少或避免直接讲中文的几率,鼓励学生进行英语式思维。
(2)截获关键信息,提高信息筛选技能。听力的最终目的是通过提炼出必要的信息来解决实际问题。许多学生偏重于单个词或句的片面理解,造成瞻前顾后、断章取义的后果,对整篇听力材料的理解和把握产生严重偏失。因此,应引导学生不被个别词或句束缚,针对待解决的实际问题,从宏观上把握听力材料的内容,通过截获主题句、关键词、讯号词等,有效地筛选、处理并存储输入的信息。
(3)养成速记的习惯,提高瞬间记忆的技能。各个教学阶段听力材料的长度和难易度不同,许多学生在听的过程中千篇一律地将输入的信息与待解决的问题进行盲目的、片面的匹配,收效较差。所以,应引导学生发明并坚持使用一套对其个体适用的速记符号,及时记录关键信息,尤其是事实性信息,如数据、人名、地名、时间等,缓冲其在处理输入信息的过程中的瞬间记忆存储压力。这于学生解决实际问题乃至日后步入工作岗位处理所需任务信息有重要意义。
(4)扩大知识层面,培养联想与预测的技能。联想与预测技能指根据所给材料或已受到信息,依托上下文,应用语法、语境、逻辑推理、文化背景或经验等,对下文内容及对上文出现的生词、陌生内容或听不清的内容进行预测和推断的技能。在实践教学中,教师可以从以下几方面做好引导:首先,听前借助单元或板块主题、标题、练习选项等预测其内容;其次,在听的过程中,根据摄入的信息与已知的某些背景、经验等的吻合度,积极对未听懂的内容进行联想;最后,抓住主题句、主题词、讯号词等(如however,or,moreover,for example,on one hand,besides,in short),把握整篇材料的构架。
4 精听与泛听相结合,提高听力水平
听力训练包括精听和泛听两种方式。前者要求学生在掌握材料大意的前提下,反复听懂细节,这旨在提高学生辨音技能,熟悉音变,学习语言的各种表达;后者仅强调学生把握材料主脉,抓住中心内容,而不究细节,这旨使听力训练更贴近现实交际,提高反应速度,积累语言材料,扩大知识层面。
在教学中,应将两者有机地结合起来,不可偏废。在基础阶段,可以采用精听为主、泛听为辅,在高年级阶段则与之相反。此外,仅靠每周2学时的课程训练对学生听力水平的提高远远不够,教师应做好引导,鼓励并布置学生课后多做训练。如听BBC和VOA,上“普特网”,看原声英美电影等;有条件的单位可组织学生观看BBC World,DW-TV,CCTV-9等电视频道,更直观更现实地进行听力训练。
听力技能的提升依托于学生综合英语水平,除了从上述四个方面加强听力教学外,教师还应鼓励学生学好其它英语课程,尤其是与听力课配套的大学英语课程,扩大课后阅读量,积极参加各种英语类活动,提高综合英语的水平,以推动听力技能的提升。
参考文献
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