教育技术应用研究

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　　【摘 要】在当前新一轮课程改革的背景下，新课程倡导了许多新的教育理念，其中，改革亮点是提出“三维目标”，目的是培养学生探究能力、创造能力，教师由主体地位变为主导地位，教师的“一言堂”，“满堂灌”将逐步消失，学生成为课堂的主体，学习什么内容，选择哪种学习方式，学习效果的评价，学生拥有更多的主动权，这些方式转变的过程中，学生会生成“敢不敢提出问题？-----如何提出有效问题？-------怎么解决问题？这三环节，笔者就此问题进行分析研究。
　　【关键词】被动提问原因 新课程 主动提问 提问有效性
　　1 学生“质疑问”难的原因
　　在传统的课堂上，大多数教师没有要让学生提问题意识，不敢放手让学生提出问题，我是备过课的，我讲的内容是精心准备过的，我讲你听就行，节约时间，不浪费精力，学生就被迫养成只听不问的坏习惯；学生总是提问，有些问题还是没价值，称为无效问题，影响教学进度，或者学生提出的问题，教师不能立即回答，教师自认尊严受损，会找一些机会回避学生提问，严重挫伤学生提问的积极性，时间久了，学生不愿意主动提问；还有有些教师怕麻烦，不希望学生再占用自己的时间，认为讲过的都还不懂的同学一定是没有学习物理的思想，回答他们的问题也不会让他们有什么提高，对考试成绩也没什么帮助，不愿在他们身上浪费时间。
　　学生在“质疑”上有三“怕”：首先怕提问，怕自己说错了，挨教师批评，同学们哄笑，丢了自己的面子，其次怕影响师生关系，教师一时答不上来，丢了老师的面子，将了老师的"军"，老师既使是上课讲错了，也只是默认。第三怕不会提问，不知怎样提问题， 不知问题从何问起，不知什么问题该问，什么问题不该问等等。
　　2 新课程改革的理念
　　新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，在开学之前主管部门就组织老师进行了培训，让老师们清楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施做法，逐步培养学生的创造力，建立学生的批判性思维，是将没问题的学生教得有问题，如果学生提出问题答不了，那算是非常成功的，学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。教师与学生角色的转变，教师要变主角为配角，变教学为导学，变演讲为参与，做学生的朋友；学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。增加师生互动，生生互动的机会，增大学生思考的空间，增加学生实验的课时，加强学生探究的能力，活跃课堂学习气氛，密切联系学习与现实生活。新教材在知识内容的呈现方式，编排体系发生变革，对物理定理、物理规律有大量的“讨论交流”这一板块，意在培养学生发现问题---提出问题---解决问题的能力，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，让学生自己去设计试验，亲自动手去做、去探究、去思考。
　　3 如何培养学生提出问题的能力
　　学生提出问题的能力不是与生俱来的，它有自身的发展规律，培养学生提出问题的能力只有遵循这些规律，首先，创设提问的环境，转变学生的“被动听”的习惯，例教科版必修一教材为得出“加速度”的定义，用了四张图片，前两张控制变量时间相同，比较速度变化量大小，后两张控制变量速度变化相同，比较时间长短，再画两张速度变化的矢量图进行比较，给学生讨论交流的机会，图片上方进行示例提出了问题，起示范作用，学生的提问动机得到有效的激发，在教师和学生心理都建立提问的意识，才能逐渐培养学生提出问题的能力。其次，培养敢于质疑的意识，哪怕是权威结论，比如牛顿是经典物理学家，牛顿三大定律也只适合宏观、低速物体，对于微观、高速物体，他的理论不适用，对于波，经典物理理论同样不适用，惠更斯当时仅是一个普通学生，他也敢于挑战牛顿的威望，从而为波的波粒二象性奠定了基础，现在的知识本就是不断更新，更需要培养学生质疑意识，能培养学生提出问题的能力。然后在课堂上教师有意识引导学生观察现象，提出问题，将问题延伸到实际生活中去，并解决问题，来体验和享受成功的快乐。如教科版3-2中，课中电压互感器图片下方引导学生设三问：（1）副线圈匝数为什么比原线圈匝数少？（2）为什么电压表接地线？（3）交流电压表和电流表对应的火线和零线接线方式有何不同？再延伸到课外。（4）人不能双手跨接在火线上？（5）鸟为什么可以双脚跨接火线上？通过课堂观察---有意提问---延伸课外---无意观察---有意提问，通过此环节的训练，学生能轻松、愉快的转换角色。
　　从上面的分析可以看到，培养学生从生活中找出问题主要也靠课堂上的引导，所以，如何在课堂上引导学生提问，并能让学生带着新的问题走出课堂，至关重要。
　　（1）教师采用“问题引导”的方式讲解重难点。如交流电压四值（最大值，有效值，瞬时值，平均值）的计算，设问四值的定义？四值的计算公式？四值的适用条件？哪些题能区分四值应用？（2）从实验现象提出问题。在“用单摆测g的实验”中，学生分组实验结果会发现很多人的g与9.8m/s2相差很远，教师引导学生提出问题？实验结果误差大，原因在哪里？从摆长长度与球的直径比较分析？从球的重力与空气阻力大小分析？从球的偏角大小分析？从摆球的运动轨迹分析，是竖直面内的圆弧运动或是水平面内的圆锥摆运动？学生经历实验探究过程，亲身体验，印象深刻，兴趣浓厚，对实验结果误差大有强烈的好奇心，促使学生有提问和解决问题的动机。（3）通过自身体验提出问题。新课程实施后，学生有参加选修课，课外实践活动的机会，学生可以选择自己感兴趣的领域探究，比如打乒乓球技能训练，乒乓球质量的大小决定它惯性的大小？风速的大小与发球技巧的关系？上旋球与下旋球的接法有哪些不同？人的身高、体重会影响乒乓球技能吗？横拍与竖拍对接发球的影响？
　　这些源于兴趣，又亲生体验，又无高考压力的问题，提出问题，解决问题所用知识比应对高考所用知识更全面，思维更深刻，理论可以联系实际，寓教于乐，何乐而不为呢？（5）从日常生活中提出问题。学生每天都有“跑操”这一环节，拐弯时跑“内圈”还是“外圈”更易拐弯？拔河比赛时影响比赛胜负的因素有哪些？预防眼睛近视有哪些可行的方法？
　　4 如何引导学生提问的有效性
　　首先：教师起示范作用，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣知识点训练要点，所提问题要难易适度。如交流电电压“有效值”的计算方法，对于正弦式交流电，用最大值与根号2的比值即可，对于其他形式的交流电，需要哪种方法计算？所提问题难易适中，学生经过思考，能选取电流的热效应相等的方式来解决。其次：设计问题要面向全体学生，如计算电磁感应中产生焦耳热的计算方法有几种？基础较差的学生能按定义回答：Q=I2RT，中等层次的学生知道W安=Q=BILX，思维层次较高的学生还能分析用动能定理求解，这样的提问，学生生成的答案具有多维性，可以激发学生创新意识和发散思维。然后科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。如高中物理中7种功能一一对应关系，多半学生会愣在哪里？不知所云，教师示范，重力做功数值上等于重力势能的改变量；弹力做功数值上等于弹性势能的改变量。
　　5 结语
　　总之，要培养学生提问的能力，先要有培养学生提问、解决问题的意识，学校、家庭、社会共同努力创设环境，教师示范，引领学生逐步完成这一目标。
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