《大学计算机基础》课程考试改革研究

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　　摘要：考试是教学过程的重要环节之一，是检验教学效果、监控教学质量的一种重要方式。高校《大学计算机基础》课程是一门集技能型、知识型和应用型于一体的课程。为了提高教学质量，以社会需求和应用能力为导向，提出了基于计算思维的“过程式、多维度”的课程考试方案，在考试常态化、教学与考试相结合等方面进行了研究与探讨。
　　关键词：计算思维；教学方法；考试方法；考试改革
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0143-02
　　Abstract： Examination is one of the important links in the teaching process. It is an important way to test the effect of teaching and to monitor the quality of teaching. The "University Computer Foundation" course is a set of skills， knowledge and application in one of the courses. In order to improve the teaching quality， to meet the needs of society and application ability oriented proposed course exam system based on Computational Thinking "process， multi dimension"， In the examination of the normalization， the combination of teaching and examination were studied and discussed.
　　Key words： Computational Thinking； Teaching methods； Test methods； Examination reform
　　随着科技的进步，社会的信息化程度越发高度集中，计算机及智能设备已深入到我们生活和工作的各个领域。《大学计算机基础》作为高校培养学生具有计算思维能力、使用智能设备技能等的一门必修课程，主要面向非计算机专业学生。该课程因其实用性强，集信息技术基本知识、智能设备使用技能与科学的思维方式相结合，不再是一门简单的工具类课程。为了更好地为专业服务，为什么培养具有创新思想的应用型人才，不能像其他的理论课课一样循规蹈矩地教学、一张试卷定成绩等，必须对课程的教学方法，特别是考试方法进行研究、探索与改革。
　　1 传统的教学与考试方式
　　1.1 教学方法
　　《大学计算机基础》课程内容多，涵盖计算机的硬件结构与组成原理、常用操作系统的使用、Office办公软件的基本操作、网络安全及基本网络工具使用、数据库和多媒体基础知识等较多方面的内容，且在教学内容上大部分偏重实践，需要及时在机器上操作练习，教师也需要及时了解学生对知识点的掌握情况。然而传统的教学方式只是强调对学生理论知识的灌输，虽有零星的上机作业，但没有及时指导学生实际操作，造成学生对理论知识无法理解，而实践操作又无从下手，实践与理论严重脱节。
　　1.2 考试方式
　　考试是教学过程的一个重要环节，教育制度决定并影响着考试制度的发展，同时考试也服务于教学，为教学提供参考，作为教学方法的导向[1]。《大学计算机基础》课程传统的考试方式主要有以下几种。
　　（1）卷面考试。采用传统的卷面考试的方式，可以对学生所学理论知识进行全面的检查，但对学生灵活运用知识的能力及实践操作能力难以考查和体现。存在严重的重知识、轻能力、重记忆、轻创新、重理论、轻应用的现象[2]，“一卷定成绩”的做法这已不能适应现代教育的教学目标，更不利于学生主观能动性的培养和发挥，在教学过程中不能充分调动学生的学习积极性。这种考试方法既浪费纸张，又容易产生作弊等考试违纪现象。
　　（2）在线考试。计算机技术的广泛应用，无纸化考试应声而至。最初考试题型仅局限于常规的理论考试，例如选择题、填空题等，仅仅是将纸质的考试换成了在电脑上作答，同时应用了随机组卷技术，在一定程度上避免了考生作弊。随后又加入操作题型，考核学生的操作应用能力。在线考试的确解决了纸张和操作应用能力考查的问题，但也存在“一考定成绩”的问题。
　　（3）“以证代考”方式[3]。在《大学计算机基础》考试改革中，部分高校取消《大学计算机基础》期末考试，用计算机等级考试成绩代替期末考试成绩。这种考试方式更好的实现了“教考分离”，体现了考试公平。但《大学计算机基础》知识点、重点内容繁多，学生的真实水平无法在90分钟时间的考题内体现出来，且试题的随机性让考试带有一点博弈的色彩。
　　2 课程考试改革方案
　　2.1 计算思维理念
　　计算机学科的快速发展，催生了计算思维这一新的人类思维概念。计算思维是运用计算机科学的基础理念、思路去分析问题、建立问题模型、构思解决方法和人类行为理解等[4]。这种思维方式对课程教学尤其是计算机教学和考试提出了更高的要求。
　　2.2 考试改革目标
　　《大学计算机基础》课程涉及知识点多，跨越电子、软件等多学科，且要有很好的动手能力。为了既能真实、全面、及时地反映出学生学习知识的状态，提高教学效率，教学不仅是计算机理论知识及使用技能的传授，更应注重培养学生的计算思维能力。本文特提出“过程式、多维度”的考试方法，以计算思维为切入点，在整个教学过程中根据知识点进行多次考核，培养学生的计算思维能力。
　　（1）过程式。在整个教学过程中，针对学生的学习进度增加对学生的已学知识点的考核，而不是仅仅局限在期末时的一张试卷考试，过程式的考试能够让教师及时地掌握学生的学习现状，便于教师有针对性的教学，提高教学效率。 　　（2）多维度。即不局限于一种考核方式，理论与实践结合，多知识点穿插，多种考试方式并存，全面、客观地考查学生，避免了单一考试方式的片面性。
　　2.3 考试改革方法
　　《大学计算机基础》课程的“过程式、多维度”考试改革以5iC计算机辅助教学平台为依托，建立在线的考试平台。5iC是化学工业出版社推出的集作业、答疑、考试、学生课下练习等为一体的计算机教学辅助平台，既可以实现在线学习、在线式的无纸化考试，同时平台还提供自动阅卷系统，为本课程的考试改革提供了有力的保障。
　　按章节知识点建设题库，并对考试内容的合理设置，实现对教学过程进行监控，依照以下步骤实施。
　　（1）考试题库的建设。由于机器数和服务器负载量的限制，目前大部分的在线考试采用多批次考试、随机组卷的方式，因此海量考试题库是在线考试的基础，也是本课程考试改革的关键。
　　过程式的无纸化考试要求题库题量必须足够大，确保每一章节都有大量的试题涵盖相关的知识点，且标识相应的难易程度。如果题量少，那么过程式考试结果就不能全面地反映学生的真实学习水平。教师需要整理大量的、各种类型的题目，然后对题目进行审核，以确保该题与计算机技术的发展同步，能够客观地反映教学内容。同时还应按章节知识点对题目进行分类，标识重点、难点和基本知识点等特征码，便于随机组卷。因此必须持续地对题库进行维护和更新。5iC计算机辅助教学平台提供了庞大的可选题库，教师也可以创建自己本校的试题。
　　（2）考核方式设计。要实现过程化考试在教学过程中的引导、评价、反馈和激励作用的目的，就必须合理地进行考核方式的设计[5]。由于《大学计算机基础》知识点较多，一张试卷不可能做到对所有内容面面俱到，应该根据教学内容的重点、难点和基本教学点进行取舍[6]，力求能测试出学生真实的学习状况，并能起到督促学习的作用。
　　多维度考试除了在线考试以外，还有对学生计算思维能力的考核，增加多种考核方式，比如：认证考核等。在考核中，要求学生根据自己遇到的问题，利用所学知识设计解决流程，例如，在Excel中利用函数与公式嵌套解决复制问题，PowerPoint中自己根据场景需求设计动画效果等。
　　（3）及时评价教学效果。《大学计算机基础》课程的“过程式、多维度”的考试改革重点在教学过程的考核，让考核贯穿在教学中。在教学过程中“教”、“学”、“考”三个环节有序循环进行，让教学的效果直接反应在考试结果上[7]，然后教师及时了解学生学习状态，教学质量得到了保证。
　　本课程的考试改革所依托的5iC计算机辅助教学平台是个成熟的开放式教学系统，拥有资源共享、在线学习、在线考试、机器批阅等功能，提高了教师的工作效率，确保教学过程中考核评价的顺利实施。
　　3 结论
　　《大学计算机基础》课程的“过程式、多维度”的考试改革注重在教学过程中及时检测教学效果，实时监控学生学习状态，并引入多种考核方式、认证方式，使考试常态化、多样化，培养学生计算思维能力。随着教育的发展和考试改革的不断深入，我们还将不断完善“过程式、多维度”考试机制，切实达到“教考分离、以考促教、以考促学”[8]，促进学生个性化和多样化发展，培养具有计算思维、实践能力、创新能力的人才。
　　参考文献：
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　　[3]余丽娜，彭涛.关于计算机文化基础“以证代考”考试改革的思考[J].江西青年职业学院学报，2015（12）：87-88.
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　　[5]李小兰，王小玲.基于计算思维的《网页设计技术与应用》课程考试改革研究与实践[J].软件导刊，2014（2）：197-199.
　　[6]王凌艳.计算机基础教学中的计算思维教学研究[J].科技创业家，2013（7）：46-47.
　　[7]翟剑锋.基于计算思维的计算机基础课程的教学方法探讨[J].电脑知识与技术，2013（23）：132-134.
　　[8]黄霞.程序设计基础课程中计算思维能力的培养[J].电脑知识与技术，2012（18）：122-123.
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