技能竞赛对职业教育影响的探讨

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　　摘要：近年来，职业技能竞赛已经成为职业院校教育教学改革的风向标。通过技能竞赛为桥梁，职业院校和大赛合作企业强强联合，充分发挥企业的资源优势，寻求将大赛成果转换到教学之中，积极探索专业人才创新培养模式，提升学生的创新能力。然而职业技能竞赛在给专业改革起到引领作用的同时，也给专业教学带来了较大的冲击。本文分析了目前职业院校技能竞赛的现状以及给专业教学改革带来的积极推动效应，指出了技能竞赛给职业院校专业改革带来的思考。
　　关键词：技能竞赛、职业教育、校企合作
　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（a）-0000-00
　　全国职业院校技能竞赛由政府主导、企业承办，用以推动政、企、行、校深度合作，围绕专业和对应的岗位要求组织的学生职业技能竞赛活动，旨在培养学生的创新实践能力和综合素质。大赛秉承公平、公正、公开的原则，制定周密的赛项工作流程和严格的评分标准，内容涵盖相关专业较全面的专业知识和技能点，全面客观评价参赛选手的职业能力。通过技能竞赛吸引职业院校广泛参与，能够推动职业院校在专业教学改革、实训基地建设、师资队伍建设和学生创新能力培养等方面的深化改革，满足社会对高素质技能型人才的广泛需求。
　　1 职业院校技能竞赛的现状分析
　　1.1 竞赛带来的受益学生数较少
　　目前，随着职业院校技能竞赛知名度的提升，院校越来越重视竞赛所带来的品牌效应，导致了学校“重比赛结果、轻比赛过程”，教学与竞赛相互脱钩，竞赛内容没有有效融入教学之中，无法做到学赛相长，大多数学生对竞赛内容不了解，对竞赛所需的知识没有很好地掌握。同时，学校为了获得比较好的竞赛成绩，往往采用“吃小灶”的培训方法，购买较少台套数的参赛设备，组织少量参赛学生，成立专门针对某项比赛的集训队，这直接导致了教育资源的不公，与竞赛的宗旨相违背。
　　1.2 竞赛影响了正常的教学秩序
　　职业院校为了多拿奖项，往往每年参加省级及国家同类项目多级别比赛，每个赛项在赛前都进行强化训练。特别是全国技能竞赛，在赛前1-2个月即开始停课集训，凸显了“为赛为教，为赛而学”急功近利的现象，没有真正把竞赛和教学结合起来，职业技能竞赛的精华没有真正运用于教学。少数学校指导教师停课辅导学生，经常出差参加赛前说明会和进行赛前交流，严重干扰了教学秩序的正常进行。
　　1.3 扰乱了教学计划的正常实施
　　省级及全国技能竞赛要求的知识面较宽，要想取得较好的成绩，必须系统学习本专业的理论知识及技能，并且要经过较长时间的训练。但现在高职院校主要实施“2.5+0.5”教学模式，学生在三年级上学期中期（即每年的11月份）即离校进行顶岗实习，而多数省级及全国技能竞赛安排在每年上半年，此时，多数学校只能安排二年级学生参赛。为了让学生在参赛前有更多的知识储备，各学校不得不把一些专业课提前组织教学，从而扰乱了教学计划的正常实施。
　　1.4 重视官方比赛，轻视企业比赛
　　以计算机网络专业为例，省级及国家级比赛有计算机网络、信息安全与管理等赛项，企业比赛有华为赛、锐捷赛、华三赛，企业赛的举办方多为我国知名网络企业，代表该行业的最新发展方向及设备的最新技术，但部分院校只认可省级及国家有关部门的官方竞赛，不认可行业、企业举办的比赛和颁发的证书。然而，职业教育就是培养工作在企业一线的技能型人才，参加企业与行业的竞赛，有利于培养与企业岗位相衔接的技术人员，有利于提高学生的专业技能和综合素质，企业也可以从中挑选到符合企业技能和素质要求的满意人才。
　　2 职业技能竞赛对专业的引领作用
　　2.1 职业技能竞赛促进专业教学改革
　　职业技能竞赛体现相关专业领域的行业标准与教学标准相结合，深化基于生产工作全过程导向的教学改革。竞赛项目整合了企业的核心岗位，采用企业在实际工作过程中的典型案例，企业全过程参与竞赛方案的制定。职业院校通过参与职业技能竞赛，能紧贴企业生产实际，让学生在学习和竞赛过程中充分吸纳优秀企业文化的精髓，从而更好推动职业院校专业建设。同时通过企业的深度参与，能及时反馈教学过程中所出现的问题，指导职业院校进一步深化改革。
　　2.2 职业技能竞赛能促进高职院校实训条件建设
　　一些与学校有深度合作的企业，利用全国职业技能竞赛为契机，推出了一些适合职业院校学生学习并体现当今前沿技术的实训设备。良好的实训条件既有利于提高学生的综合技能，也是提高学生技能竞赛成绩的现实需要。职业院校在实训基地建设过程中，要和竞赛合作企业保持密切沟通，充分吸取竞赛设备设计方案中的精华，将竞赛设备和实训设备有机融合教学过程中，改变目前实验实训设备只能做验证性及仿真性实验的状况，优先考虑生产性实训设备和项目。
　　2.3 职业技能竞赛有利于提升教师的综合素质
　　技能竞赛在内容上非常贴合企业生产过程，比赛内容和企业生产项目息息相关，教师为了带好比赛，取得优异的成绩，必须平时将竞赛和教学相结合，教师要从完成教材上的工作任务和技能教学转变为深入企业认真研究职业标准、岗位要求、工作任务、行业前沿技术，真正参与产品的开发和生产工作过程之中，不仅要具有丰富的理论和实践操作能力，还要有扎实的科研和社会服务能力。
　　2.4 职业技能竞赛有利于学生创新创业能力的提高
　　职业技能竞赛一般以团队形式参赛，每个参赛队由2-3名选手组成，团队成员既有分工也有合作，共同完成技能竞赛项目指定的内容，这无疑要求学生具有很强的团队协作能力。以“注塑模具CAD/CAE/CAM与智能成型”赛项为例，要求赛手在6个小时内独立完成注塑模具CAD---CAE---模具主要零件加工---模具装配与调试---注塑产品成型等内容。参赛选手自行决定分工与合作，在比赛过程中，选手要相互配合，处事冷静沉着，充分发挥创新能力，才能取得优异的成绩，这将极大提高学生的职业素质。 　　3 职业技能竞赛给我们带来的思考
　　3.1 深化教学改革
　　通过技能竞赛，我们可以洞察社会和企业的最新需求，根据行业企业需求的变化及时调整课程设置，同时将职业素养培养与企业优秀文化融入人才培养全过程，逐步实现人才培养与企业需求的无缝对接。按照课程体系模块化、课程内容项目化的思路，构建相关专业课程标准。依托技能竞赛资源和合作企业资源，开发符合行业标准，契合课程标准，实出技能特色的共享型职业教育教学资源。
　　3.2 深化校企合作
　　校企合作是培养高素质技能型人才之根本，是职业院校深化教学改革的最终目标。目前，职业院校经过多年的探索，在校企合作方面取得了一定的进展，逐步形成了常态化的校企合作机制，但真正融入社会的校企合作平台没有形成。职业院校应加强与企业合作，共同开发共建工程训练综合设计项目，开发工学结合教材，针对竞赛工作任务，设计典型教学案例，将赛项标准有机融入项目教学中，科学制定训练项目的评价标准，扩大技能竞赛的受益面。
　　3.3 共建实训基地
　　为使技能竞赛对职业院校专业改革具有导向作用，竞赛主办方往往遴选具有深度校企合作的企业。职业院校应以技能竞赛为契机，通过加强与竞赛合作企业的合作，通过共建、引企入校等多种形式建设校内实训基地。实训基地建设应结合教学和竞赛需求，参照企业生产流程进行规划设计，按照企业的实际生产过程布置实训环境，让学生在模拟企业真实的生产环境下进行实训，从而实现学习内容和工作岗位的无缝对接。
　　3.4 建立竞赛保障机制
　　学校要科学建立一套有利于技能竞赛运行的激励机制，利用制度对竞赛进行规范化和制度化，在职称晋升和培训学习方面向竞赛指导教师倾斜，在奖学金评定和学历提升方面向获奖学生倾斜。选择与专业结合比较紧密的赛项，综合考虑官方赛项和行业企业赛项，对待知名企业举办的竞赛要和官方竞赛得到同等的认可，逐渐形成人人参与竞赛的良好氛围。建立学生科技社团与竞赛互动机制，大力加强学生的科技社团建设，提高学生的科技创新能力。
　　4 结语
　　随着技能竞赛在职业院校越来越广泛的开展，它已经成为了学校教育教学改革的重要推进器。我们必须高度重视技能竞赛给职业教育带来的影响，充分发挥技能竞赛的最大功效，改进竞赛组织过程中的不足，强化竞赛的保障机制，提高竞赛的学生参与面，从而为企业培养出质量更高、素质更全面的高技能人才。
　　参考文献：
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