大学计算机基础课程分层教学理论与实践创新研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：从理论及实践层面对分层教学理论与实践创新进行了相关教学研究，探讨了一种基于“兴发教学”的分层教学方法，该方法可以有效激发学生的学习自主性，提高计算机基础课程的教学效果，可为大学计算机基础课程教学改革提供教学参考。
关键词：分层教学；兴发教学；大学；计算机；基础课程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2015）07-0-02
0 引 言
在全球信息化浪潮下，高校计算机基础教育已成为现代高等教育的热点。大学计算机基础课程是大学本科生必修的一门公共基础课程，同时也是衡量高校教学及高校学生素质和水平的一项重要指标。目前，国内外针对大学计算机基础教学的内容与方法、模式与组织形式的研究乏善可陈，但针对“分层教学”的理论研究及实践创新研究则为数不多，笔者将“分层教学”与“兴发教学”相结合，研究了一种基于“兴发教学”的大学计算机基础课程分层教学方法，同时，通过对具体教学进行分析，确定了该方法的可行性及有效性，从而为大学计算机基础课程教学的改革提供了有利参考。
1 分层教学思想
分层教学是指依据教学大纲及教学内容的要求，在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，将学生划分到不同的层次，在教学活动中对不同层次的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，更好地完成教学任务的一种教学方法[1]。分层教学从形式上可以分为“走班制”分层教学、班内隐性分层、定向培养目标分层等模式。
“走班制”分层教学是一种部分课程流动的，全年级范围的分层，它并不打破原有的行政班，只是在学习课程的时候，按各自的程度到不同的班去上课。教师根据课程摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体。这种形式教学管理难度大，但任课老师教学针对性强，便于操作[2]。
班内隐性分层是指在教师的教学过程中，为了避免因明显的分层标记而给学生带来负面影响，而采取只有任教老师和学生本人知晓，学生之间并不知道，以便教师在教学活动中对该学生进行干预和影响的一种分层形式[3]。
定向培养目标分层模式是指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位，开展分层教育[4]。
2 分层教学的实施
计算机基础课程是高校的一门公共基础课，其目标是培养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能，能利用计算机解决本专业领域中的问题，提高学生的计算机文化素养。根据分层教学思想，本文选取了定向培养目标分层模式展开研究。学生入学时首先进行摸底调查，确定学生的知识和能力水平，然后，以学生的基础和发展为依据，根据其专业划分为文科及理科两个层次。两个层次的学生选择不同的授课计划，安排同样的进度，只是教学目标和知识难度有所区别，文科班更注重计算机操作能力的训练，而理科班则更突出程序设计及编程能力的培养。
2.1 前期分层教学调研
本文针对河西学院2012级学生展开教学研究。为了保证数据的真实性，以便用样本真实估计整体，所以采用了随机抽样的方法，从2012级学生中随机抽取了音乐学院121班34名学生及土木工程学院121班37名学生。调查问卷试图通过抽样调查了解学生的实际计算机水平及对分层教学的支持程度，从而为计算机教学的改革提供有效依据。
图1所示为71名学生计算机操作熟练程度调查数据饼图，从图中的显示数据可以看出，计算机操作很熟练的学生仅占总数的2%，而不熟练及非常不熟练的学生占到了调查总数的69%，因此，以此样本评估整体，得知学生实际掌握计算机的水平还很薄弱，需要通过计算机基础课程的学习来加强并提高计算机的应用水平。
图1 计算机操作熟练程度调查数据
表1所列是由SPSS软件分析的学生希望采用分层教学的数据结果。表中数据显示：希望采用分层教学模式的学生有46人，占有效百分比为61.3%，不希望采用分层教学的学生人数为17人，占有效百分比为22.7%，该统计结果说明愿意开展分层教学的学生占有很大比例，另外，从此数据可看出，学生对改善自身计算机水平的愿望非常迫切。因此，对不同层次的学生开展不同的授课计划及授课内容既能兼顾到学生的学习需求，也能缓解学生学习的压力，采用分层教学模式可以有效提高教学质量。
表1 希望采用分层教学调查数据
频率 百分比 有效百分比 累计百分比
有效 希望 46 61.3 61.3 61.3
不希望 17 22.7 22.7 84
随便 12 16.0 16.0 100.0
合计 75 100.0 100.0 100.0
2.2 确定课程教学目标
根据教育部教职委《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见》白皮书的精神，在课程建设与改革中，应注重加强基础理论教育，注重应用技能的培养。本课程依据前期学生调研数据，确定采用更加适应本课程的定向培养目标分层模式开展实施分层次模块化教学，将计算机基础课程体系划分层次，对教学内容划分模块，根据各专业人才培养需求选择不同教学模块，使计算机基础教学与专业学习相结合，从而更加有利于学生计算机实践能力的分层培养。
2.3 教学方法
“兴发教学”包括情感教学、思维教学及体验教学三个方面。本文结合“兴发教学”思想，将“兴起”与“发展”融于一体，以学生为主体，教师激发并引导教学为辅助，营造宽松的自主学习气氛，培养学生的主体意识、创新意识和实践能力。基于兴发教学的分层教学过程分为前期情感教学、思维教学及体验教学三个部分[5]。
前期情感教学主要侧重于“兴起”，通过教师的引导作用，帮助学生树立积极正确的生涯规划，从而激发学生主动学习的兴趣，在此过程中，教师要注重对学生的理解与尊重，陪伴、指引学生健康成长和学习，把教师的身份适当转变为学习伙伴的身份，这样更有利于课程的高效开展及学生积极主动的学习。
思维教学以兴起学生解决问题的兴趣、引发学生主动思考、大胆假设为目标。该过程中，教师根据不同层次学生特点、专业情况及不同层次的学习重点，实施不同的授课计划并依据教学模块内容设计有效完整的任务单元，每个任务单元自成系统并和其它任务单元内在衔接，制定详细完整的学习要求，控制教学顺利有序的进行。
体验教学过程在计算机基础课程中有十分重要的地位，本过程中，学生自主或协作完成教师下发的教学任务，通过上机练习的方式，对教学内容进行强化并内化为自身知识体系，从而最终顺利完成本课程的教学任务。
2.4 教学效果及评价
通过分层教学的开展，我校学生参加省级和国家级计算机能力考试的合格率比以往明显提高，参加其它与计算机相关的职业资格证、行业企业证考试通过率也有较大提高，说明学生的计算机实际操作能力得到了提高和加强。
3 结 语
本文结合教学实践，讨论了一种基于“兴发教学”的大学计算机基础课程分层教学方法，该方法不但能有效提高大学计算机基础课程的教学效率与效果，也能极大地提高学生的实践动手能力，同时还为大学的计算机基础课程的教学改革提供了良好的理论与实践支撑。
参考文献
[1]易永记.分层教学共同发展：职高信息技术课程分层教学尝试[J].职教研究，2005（4）：163-164.
[2]吴晶晶.大学计算机基础分层教学初探[J].科教文汇，2009：194.
[3]沈晚笑， 陈沁华.高职英语隐性分层教学的研究和探讨[J].科教文汇，2009（7月上旬刊）：133.
[4]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报，2011，20（2）：119-121.
[5]张祥龙.孔子的现象学阐释九讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-11748017.htm
