物理师范生技能训练的研究

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　　【摘 要】教学技能训练是物理师范生教育的必要环节，是基础教育教学质量的重要保证。本文结合我校的教学实际，介绍了我系物理师范生教学技能训练的概况，以及技能训练教学过程中所存在的问题，并进一步分析了问题产生的原因。在此基础上，提出了在新课程背景下，充分利用自身资源和条件，加强师范生教学技能训练的策略。
　　【关键词】物理 教学技能 训练
　　随着我国教育改革的推进和新课标的提出，以物理课程改革为例，对中学物理教师教学技能提出了许多新的要求：选择能达到目标的合适的教学方法并应用这些教学方法的技能；实施探究式教学的技能；教学研究的技能等[1]。因此，课程改革对物理教师提出了更高要求，对物理师范生的培养提出新的挑战.如何有效加强物理师范生的教学技能训练成为急需解决的重要课题。
　　1 物理师范生教学技能训练概况
　　近年来我系在开设《物理教学论》、《物理教法实验》等课程时，为了加强物理师范生教学技能的培养，增设了《中学物理教学技能训练》课程。并建有实训室，为教学和研究工作开展提供充分条件和有力保障。在技能训练过程中，大多数学校的训练方法单一，过于关注导入技能、讲解技能、多媒体使用等技能，而忽视了物理实验技能[2]。然而物理学是一门以实验为基础的学科，在教学技能中，实验技能训练是不容忽视的。我们在开设的《物理教法实验》课程中，除了介绍物理实验设计的基本原则方法、各种实验创新方法及物理实验技能训练外，还充分利用可回收物品等，设计出有意图的课堂教具。开展这项工作的过程，旨在培养学生的创新意识和动手能力，为培养开拓创新型的物理教师奠定基础。
　　在《中学物理教学技能训练》课程中，我们采取的训练形式主要有：第一，微格教学分层训练[3-5]。指导教师在教学技能训练前先设定总的目标体系，然后须按照教学技能分类分层次地对每个技能逐个进行训练。这样师范生能尽快发现自己在教学技能上存在的问题，增强改进教学的针对性。第二，课堂单元视频观摩、分析。在专项技能训练一段时间后，让学生进行教学录像观看、分析，学习主讲教师的长处，发现其缺点，并在自己身上产生替代性的经验。第三，讲课比赛。我系开展了如“菁菁讲台”等讲课大赛，增强了学生技能训练意识，督促其训练的主动性，同时在比赛过程中，通过观察比较其他选手表现以及评委教师评价，了解自己的不足之处，明确努力的方向。
　　通过上述技能训练，我系学生在实践教学等方面得到了大量的实训机会，在教学技能各个方面有了明显进步。以2011级学生为例，在学院举办的教学技能大赛中，获得了佳绩。在两个月的教育实习中，同学们充分展示自身的综合素质，受到实习学校和指导老师的好评。成绩的取得，证明我系师范生教学技能训练培养模式，在培养学生的综合素质和能力的探索上具有一定成效，但需要继续研究和探索。
　　为更好的提高物理师范生教学技能，提出行之有效的解决方案，我系通过教育实习答辩、个人访谈，找出技能训练教学过程中所存在的问题。在教育实习答辩中，主要调查：在实习时你认为课堂教学中最大的困难是什么？学生们认为是组织课堂教学、其次是教学基本功不扎实；你认为最希望加强训练哪方面教学技能？希回答是教学研究技能方面的训练，特别是对板书技能训练。个人访谈对象为5名学生，话题是对开设的教学技能训练课程有哪些好的建议和措施？学生的建议是多增加技能实训的机会，实训课程为一学期，时间短；增加现场观摩优秀中学教师的上课的机会等。
　　2 进一步加强教学技能训练的建议
　　传统的教学技能训练没有教学研究技能这一项内容，根据新课程对教师的要求，教学研究技能成为新型教师新增教学技能之一[2，5]。物理教学研究能够促进物理教学改革，提高教学质量和教师的业务水平，是物理教育科学研究的重要组成部分。可以从以下几方面训练学生的教学研究技能：选定研究课题的技能、教学研究设计技能、经验总结法研究技能等。最终目的主要是让学生能够尝试运用科学理论和方法进行教学研究，初步掌握教学研究的基本方法，在教学改革实践中提高教学质量。
　　在训练过程中，有效的增加分散技能训练机会，变“短期训练”为“长期训练”，变“集中训练”为“平时训练”，使专业知识和技能训练协同发展[4]。具体做法：将教学技能训练分解在大学四个学年中，有目的、有计划逐步展开。在大学一二年级，基础专业课内容简单，学生有基础，任课教师可结合课程特点，灵活安排专业课堂进行模拟教学，让学生走上讲台，锻炼他们的胆量，教师有针对性地从专业内容和教学技能方面分别进行指导。在大学三年级通过物理教学论的学习，已经初步掌握了基本教育理论和基础，再通过教师的指导，进行综合训练，使学生在语言、教态、教案课堂设计等方面得到进一步训练，到达更高的训练目标。
　　新课程改革实施以来，中学教学现状与传统教学发生了明显的变化，教学技能训练必须联系中学实际教学，需要制定专门到中学调研和听课制度。首先可以争取地方教育行政部门和地方中学优质师资的支持，聘请优秀中学教师担任导师和兼职教师，实施“双导师制”；其次任课教师应该走进教学一线，了解目前中学教学现状、教师教学技能方面存在的问题。最后把相关案例及经验运用于教学技能指导，理论联系实际，加深师范生对教学理论的理解。
　　3 展望
　　教学技能是师范生作为教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用。因此，将教学技能训练应贯穿于学生学习的全过程，通过不间断的教学技能训练，使学生在教学技能的各个方面得到充分的训练。实际上，不同学校，具有不同的办学目标，所以如何充分利用自身资源和条件，提出改革思路，培养与中学物理教学实际相适应的师范生，是一项需长期探索的课题。
　　参考文献：
　　[1] 刘炳升，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　[2] 卢菲菲，任新成.陕北地区本科师范生教学技能训练现状与对策分析[J].人才培养改革，2013（7）：31-32.
　　[3] 邹绍清.免费师范生教学技能培养方式创新研究---基于师范生教学技能要素分析[J].西南大学学报：社会科学版，2012（3）：62-68.
　　[4] 田晓，吉日嘎拉，曹永军，孙咏萍，万欣欣.物理学专业师范生教学技能训练的研究与实践[J].内蒙古大学学报，2014（9）：139―141.
　　[5] 胡旭红.且学且做且思--丽水学院师范生教学技能训练实践概论[J].丽水学院学报，
　　2011（33）：110-114.
　　基金项目：河北省高等教育学会一般课题 （ 编号： GJXH2014-09）
　　作者简介：崔树稳，沧州师范学院物理与电子信息系教师，博士，研究方向：物理力学和教法。
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