媒介融合背景下新闻教育的转型

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　　摘 要 媒介融合对新闻教育造成冲击，新闻人才的培养面临变革。本文通过分析媒介转型过程中对新闻人才提出的新要求，结合我国新闻传播教学中普遍存在的困境，并在借鉴国外相关经验的基础上，提出媒介融合背景下，对新闻传播教育转型思路的建议。
　　关键词 媒介融合；新闻传播；教育改革
　　中图分类号G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）136-0111-02
　　随着新媒介技术的不断发展，新媒体应用不断推陈出新，新闻传播也应势而动。面对日趋融合的媒介环境，新闻生产从内在运作和外部架构上都在发生变革，各类媒体组织从最初的单一自主发展，逐渐融合成不同媒体介质间的合作发展。在全球化媒体融合形式的催逼下，传统的专业理论和技能遭遇巨大挑战，高校新闻学教育也需要从办学理念、课程体系、教学方法和人才引进上进行调整，以适应不断发展的新闻业对新闻人才的新要求，最大程度弥补新闻教育与新闻媒介实践活动之间的差距。
　　1 媒介转型下对新闻传播人才提出的要求
　　当前新闻媒介的融合已经成为媒介产业的发展趋势，传媒产业面临不断转型。融合的步伐从技术层面，逐渐转向传播理念及组织架构上。面临结构性转变的新闻产业，在对新闻生产过程提出挑战的同时，也对新闻人才的培养提出了全新的要求。
　　首先是要求新闻工作者技术与素养皆有。在当前媒介发展的过程中，专业人才要在信息内容的采集和加工中，注重对不同媒介技术的学习和运用。新闻传播人才要一身多能，不仅要服务于报纸、网站的需要，也要顺利记录音频视频，努力培养职业技能。这就要求新闻专业在在教学过程中，不仅要注重关于媒体技术的综合试验课程，强调学生的实践技能，还要加强人文素养、道德素养和政治素养的培养，培养学生观察问题、提出问题、处理问题的基本能力，不宜因偏重技术训练而忽视对新闻专业基本素养的培养。
　　其次是要求新闻工作者全能与专长并重。媒介的不断融合使得只有单一专业技能的人才难以适应需求。因此，新闻工作者要掌握关于采访、写作、拍摄等工作流程，能够熟练融合前期报道和后期剪辑，掌握计算机和新闻媒体发布平台等多项技能。融合媒介背景下的新闻工作者，除了应是掌握多项技术的复合型人才，还应是具备一技之长的专业人才。这就要求新闻院校培养的学生不仅要了解掌握多项媒体技能、储备博大的知识理论，还应有自己专攻的长项，精通某一领域，将全能与专长结合在一起。
　　再次是要求新闻工作者既是大众传播人才又是分众传播人才。媒介融合时代，媒介市场被日益细分，受众分化趋势明显，分众化传播策略被媒体广泛运用。新闻定制、新闻互动和新闻转发分享等新型传播手段，在精确定位受众群体的同时，也对新闻工作者的用户意识及捕捉受众个性化需求的能力提出了全新的要求。分众化传播时代的新闻教育也应适应这一变化，在课程设置中作出调整，合理定位院校学生的专业发展方向、落实能够与本科专业课程所整合的通识教育、并提供跨学科专业化的教育模块。
　　最后要求新闻工作者将短期学习与长期学习相结合。信息社会瞬息万变，新知识、新技术层出不穷，新闻工作者也应与时俱进，在培养长期学习意识的同时，不断通过短期学习掌握新的信息与技能，以适应新闻媒介融合的新背景。
　　2 我国新闻传播教学的困境
　　当前我国新闻传播教学中面临着以下困境：一是传统的教育观念与媒介融合背景下的发展不适应。我国高校陈旧的新闻教育理念，使学生难以凭借单一的能力在社会上立足，培养出来的学生难以适应环境的变化。二是传统新闻教学模式与新媒介融合的不适应。媒介融合要求对多元信息进行技术整合，技术人员要能够处理各种信息资源，满足需求，但高校的新闻教学模式并未跟上媒介的发展。在传统教学中，多数院校以单一媒介的原理或技术技巧分别开设不同课程。这种以媒体介质为分割的课程设置，使得学生无法对所学知识融会贯通，也不能更好地应用到新闻生产的实际流程中。三是专业设置跟不上发展。新闻院校目前普遍的单一化的课程设置，仅仅将新闻专业的学生培养成新闻专业的技术者，不重视交叉性、独立性和多元处理能力的培养，毕业学生普遍缺乏综合能力。四是师资与管理不符合新媒体环境的需求。目前高校对新闻教育的师资招聘，主要是通过学历选拔，并不重视教师在业界的实际工作能力。高校新闻教师不具备新闻传播技能、不掌握新技术传播技巧已成为普遍现象。理论化纸上谈兵的教学模式，使得教学效果既无法生动，也与媒介环境脱节，难以适应媒介融合的需求。
　　3 借鉴国外新闻学教育的体系与经验
　　世界上最早开设新闻教育专业的国家是美国。随着媒介融合和全球化时代的到来，美国各大新闻学院或新闻学专业紧跟时代步伐，看准发展趋势，从课程内容、教育方向等方面，对新闻教育体系进行了重新的构建，采用新闻学和社会、人文学科及跨学科教育并重的课程模式，或新开设媒介融合专业，或在传统新闻学教育中加入媒介融合课程，以此适应媒介融合发展对新闻教育造成的冲击。
　　密苏里大学新闻学院作为美国乃至世界一流的学府，早在2005年就开设了媒介融合专业。该专业的课程设置上并不是简单的将电视、广播、报纸等技能相加，也不是狭义上将传统的新闻专业主义与以互联网为代表的新媒体相加，而是强调在一个各类媒体高度融合的网络平台下制作新闻，既强调通识、整体的文化教育，也注重实践经验所赋予的训练。
　　密苏里大学的媒介融合专业在教学内容设置上，包括社交媒体、新媒体工作使用、采访技巧与拓展、媒体融合趋势探讨等。教学方法采用协调学习模式，强调不同学科教师之间、教师与业界专家之间、教师与学生之间的搭配与合作，激发学生自主学习的热情。在教学实践环节，通过搭建校内融媒体实验平台，为学生模拟视频、音频、图片和文字新闻融合操作环境下采、写、编、拍、录的具体流程操作，以此培养学生掌握多媒体平台和模式下对新闻的思考与创作。
　　哥伦毕业大学新闻学院是另一所美国乃至全球顶尖的新闻院校。作为常春藤盟校中唯一拥有新闻学院的大学，其办学理念体现出在兼顾传播理论教学的基础上，偏重新闻事务培训的特点。哥大新闻学院下设有10多家各类新闻专业机构，包括《哥伦比亚观察日报》、哥伦毕业大学电视台等，在授课环节就开始注重学生实践能力的发展与培养。哥大新闻学院的教员也全部来自各个领域的拔尖人才，包括各类获奖记者、专栏记者、以及其它数字媒介领域内具备丰富从业经验和专业思考能力的专家，完全可以胜任媒介融合的专业教学工作。 　　4 媒介融合背景下新闻传播教育的转型思路
　　在新媒介融合的背景下实现新闻传播教育的转型，需要从当前高校的教育理念、教育模式入手，通过完善课程体系，改善师资力量，为学生创造更加良好的教育和实践环境，以此满足媒介融合下对新闻传播教育提出的新要求。
　　4.1 不断更新教育理念，调整办学模式
　　面对当前媒介环境的新形势，新闻教育应该以“大新闻”理念作为媒介融合时代新闻教育改革的指导思想。所谓大新闻教育理念，是以新闻实践为前提，将所有的新闻知识融合成为一个有机的整体，在打破专业界线的基础上，向更广阔的领域延伸，以此引导学生对“大新闻观”的正确理解与认识。
　　在办学模式上可以借鉴国外成功经验，牢固树立跨媒介、跨学科的教学理念，通过学科交叉，达到知识融合。也可顺应时代潮流，尝试国际合作办学，或学校与新闻媒体合作办学等模式。通过调整合现有办学思路，打破固有封闭框架，在联动合作的基础上，实现人力、财力、物力之间的最优组合，以减少教育界和业界在新闻实践中的磨合成本，培养符合媒介新形势下所需的复合型新闻人才。
　　4.2 逐步完善课程体系，强化通识课程
　　现有新闻教育专业课程体系的设置存在一定问题，需要对其进行调整，除了对原有各专业的基础理论课程进行整合，也要加强对通识课建构的培养。新闻教育是一个融合巨大社会信息体系的学科。随着信息技术与新媒体的崛起，网络对于传统媒体的渗透愈演愈烈，传统媒体的数字化转型马力全开，同质媒体与异质媒体的融合一日千里。因此，数字技术的发展、媒体功能的精进，以及媒介融合的深入等因素，都应被考虑到新闻专业课程编排的理念中，在课程体系设置上做到与时俱进。
　　此外新闻专业应围绕人文学科、社会学科开设并强化通识课程的建设，以此作为专业课程的基础准备。通识课程的建设，意在让学生接触大量非专业性性、非功利性、不直接为职业做准备的知识和能力，培养学生“一专多能”、融汇贯通的能力，为学生在今后面对包罗万象的新闻事实提供丰厚的知识储备，帮助学生更好的举一反三。
　　4.3 改善教学方法，提高实践教学效果
　　在新闻教学过程中，要逐步转变传统课堂讲授的方法。利用多种形式开展教学，包括案例分析、视频观摩、现场教学、情景模拟等，在带动学生学习积极性的同时，把学生实践能力的培养提前到授课环节上，通过课堂实践的反馈，更好的掌握和理解理论知识。
　　专业方面应着力打造融合新闻的综合性实践平台，打破传统实验室边界，融合多种媒介技术，帮助学生熟练掌握新媒体环境下新闻生产的具体流程。学校方面则应在配合专业建设的基础上，丰富校内电台、电视台、杂志、报纸和网络的实习和实践机会，一方面建设完备的多媒体教学实验室及校园媒体，另一方面签署校外媒体机构实践基地，全方位、多层次地提升实践教学的效果与质量。
　　4.4 注重新型师资引进，教育评价转型
　　中国新闻院校在师资选择方面，大都看重学历和科研能力，比较忽略具体新闻业务的操作水平，但在媒介融合时代，新闻专业教师的从业经验尤为重要。注重新型师资引进，重组教学团队，首先要吸纳一批业界精英到高校任教，并按媒介融合下的新闻教育要求，对原有的教师团队进行重新评估，改变教师专长在某一领域扎堆的情况。根据每位教师不同的能力，重组教学团队，打造一支能够融合各种学科、各类媒体、具有创新精神的师资队伍，以此保障教学质量。其次，要注重教师专业实践的培训，鼓励教师到其他高校、媒体交流学习。专业方面也应积极开展专业培训，邀请业界专家来校指导，在传递业界动态的同时，将前沿的多媒体知识应用于课堂教学之中。最后在人事考评或职称评定上，建议对新闻教育学者放宽学历或科研要求，结合媒体实践、作品与项目等成果，探索更为弹性多元的评价体系。
　　5 结论
　　媒介融合背景下的新闻教育既应强调通识、整体的文化教育，又不能偏废实践经验所赋予的训练。新闻融合教育所对技能所要求的全面掌握，并不是以降低技能精通程度或报道专业水准为代价。我们在转变教育理念、完善课程体系、改善师资力量等方面对新闻教育改革的同时，还应始终坚持培养学生的新闻专业主义精神，注重新闻线索寻找、新闻价值挖掘等基本功训练，更好地完成在媒介融合的背景下新闻传播教育的完美转型。
　　参考文献
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