中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨
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摘 要：计算机课程是中职院校中的一项重要课程，随着科技的不断发展，计算机在人们的生活中越来越重要，只有掌握先进的计算机知识，才能提高自己的综合实力。为了提高学生计算机水平，中职院校的教师不断的改进教学模式，提高教学水平，在课程中应用了多种教学方法，通过实践与对比发现，在计算机应用教学中实施互动式分层教学法，可以有效提高教学的效率，可以使学生更好的掌握这门知识，而且增强了其动手能力。本文对互动分层教学法内容以及重要意义进行了介绍，还对这一教学方法在中职计算教学中的应用情况进行了分析。
关键词：中职；计算机；应用教学；互动分层；教学
进入21世纪后，计算机在人们的工作与生活中越来越重要，网络技术的普及率也越来越高，人们迎来了信息时代。中职院校是我国教育事业的重要组成，为了提高学生的计算机水平，教师必须改进教学技术，要使学生认识到学习这门知识的重要性，使其在进入社会后，具有更强的竞争力。培养计算机人才是中职院校计算机专业的重要任务，为了提高教学的质量与效率，教师要做到因材施教，要掌握不同学生的特点以及能力，采用互动分层的教学方法，这样才能体现以人为本的教学理念。
1 互动式分层教学法的概念
互动式分层教学法具有两层含义，其一是指在教学的过程中，采用互动的方式与学生更好的交流与沟通，从而提高学生学习的积极性与效率；其二是指采用分层的方式对学生进行教育，要对学生的学习能力进行可观的评定，从而选择最佳的教学模式进行教育。互动分层教学法相比较传统教学法，有着进步意义，其实现了因材施教的教学原则，而且有利于提高教学的质量，通过实践与对比，互动式分层教学法，受到了较好的效果，而且营造出了更加健康、和谐的课程氛围，大大提高了学生学习的兴趣以及热情。这种教学方法有利于教师与学生之间的沟通与交流，可以使教师更好的掌握学生对这门课程的理解程度以及掌握情况，可以帮助教师更好的改进教学方式，提高教学水平。互动式分层教学法中，教师具有主导作用，而学生是教学的核心，其体现了以人为本的理念。
2 互动式分层教学的重要意义
2.1 有利于增进教师与学生之间的感情
互动式分层教学法，在教学的过程中，增加了互动环节，使学生可以积极参与到课堂教学中，有助于缓解师生之间较为紧张的关系。在这种教学模式下，教师作为课程气氛的主导者，积极带领学生参与实践，这增强了学生动手的能力。而传统的教学方法，课堂气氛比较死板，只有通过考试才能得知学生对知识的理解程度，也不利于提高教学的质量。传统教学模式中，教师与学生之间缺乏沟通，教师在课堂中只是一味的讲述知识，比较枯燥，很容易使学生出现分神，或者注意力不集中等问题。所以，应用互动式分层教学法，可以克服传统教学法的缺陷，通过课堂互动与交流，增进了师生之间的感情，有利于协调师生间的矛盾，也有利于提高教学的质量。
2.2 有利于解决学生个体间的差异
中职院校中，学生学习能力有着较大的差异，有的学生来自不同的地区，学生之间存在较大的个体差异，在学习计算机这门课程时，容易出现断层的问题。计算机这门学科包括多种课程，学生不但需要学习基础知识，还需要实际操作，有的学生本身对计算机比较熟悉，在操作的过程中，比较熟练；也有的学生平时对计算机接触比较少，并不了解这门知识，所以，学生的学习兴趣以及能力有着较大的不同。利用互动式分层教学法，可以根据不同的标准对学生进行分层教学，促使每个学生都能获得学习的进步与快乐。
3 互动式分层教学模式和方法的运用
3.1 互动式分层教学模式运用
根据互动式分层教学法的内在要求，这一教学方法主要有两种模式，一种是目标分层教学模式，另一种是分组互动模式。在目标分层教学模式中，教师在事先了解学生差异的基础上，根据学生的基础、学习领悟能力等综合情况将学生进行纵向分层并建立小组，对这些小组运用分层教学策略和方法进行教学，使学生在学习过程中得到特殊关注和提高。在分组互动学习模式中，教师通过对学生的调查了解，基本掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、性格气质以及学习特长等情况，进行横向分组互动学习。在此过程中，师生之间、学生之间互相激励，形成一个共同学习、进步小组，从而提高教学效果。
3.2 互动式分层教学方法的运用
3.2.1 教学目标的制定。教学目标的制定，不宜过难也不宜过于简单，而是应该根据学生的实际，让其稍微努力学习和实践便能实现。在教学过程中，教师应在事先调查了解学生学习小组的基础上，制定切合实际的计算机教学目标，基础好且学习能力强的小组，相应地制定较高一点的教学目标，而对于基础差且学习能力弱的小组，则制定较低一点的教学目标并在教学过程中不断给予鼓励和帮助，待实现这一较低目标后再逐步过渡到较高一点的目标。
3.2.2 教学内容的确定。中职计算机教学内容的制定同样也要根据学生的实际情况，对于不同的基础、不同的学习能力和兴趣，需要选择不同的内容进行学习。比如，在基础好且学习能力稍强的小组中开展Flash、Photoshop、CAD以及计算机二级语言、中高级硬件和网络维护等内容，而在基础较差的小组，先选择学习最基础的内容。
3.2.3 练习的选择。在学习了计算机理论后还需要通过练习来对所学理论进行巩固，而选择什么样的练习，则需要根据学生的基础和实际学习掌握的情况进行。对于基础好兴趣浓的学习小组，则需选择稍微有难度的练习，而对于基础较差且学习兴趣较弱的小组，则选择简单的练习，待完成相应教学目标后再扩充教学内容。
3.2.4 评价的选择。有效的评价是促进学生积极向上的法宝，针对不同性格、不同基础的学生进行相应的评价，是互动式分层教学的重要一环。对于基础好且骄傲的学生，一要鼓励，二要批评，两者不可偏废，但同时要坚持鼓励多于批评的原则。对于基础差且自卑的学生，要坚持九分鼓励一分批评的原则，对于其中的一些特殊学生，可以反其道而行之，在坚持鼓励的同时适当给予刺激，激发其内在动力。
结束语
综上所述，在中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法，有助于提高教学的教学水平，也有助于提高学生的学习兴趣。在计算机课程上，教师通过增加与学生之间的互动，增强了师生之间了交流与沟通，也增进了师生之间的感情，有助于提高教学的效果，使学生更加喜爱这门课程。通过分层的方法，可以实现因材施教，教师根据学生的不同能力，采用不同的教学模式，提高了学生的计算机水平以及综合能力。
参考文献
[1]黄其红.中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨[J].时代教育，2012.
[2]许晶.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革运用[J].中国科教创新导刊，2012.
[3]李月杰.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革运用[J].华章，2013.
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