基于“教产融合”教学模式下课程一体化教学改革的研究与实践

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　　【摘 要】随着高等职业教育改革的深入和发展，课程一体化教学成为普遍的教学方式，特别是专业核心课程和实践性课程。各个高职学院都在探索将传统的教室和实训室融为一体，达到“教、学、做”一体化教学，取得了较好的经验。本文将探索在企业工作岗位上实施“教产融合”，实现课程一体化教学的教学改革。
　　【关键词】教产融合；教学模式；教学改革
　　为了推行工学结合，突出高职学生实践能力培养，各高等职业院校将人才培养模式作为改革的重点，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。重庆城市职业学院探索“教产融合”教学模式，即将生产贯穿于整个教学过程中，既不影响企业生产，也能很好的锻炼学生能力，实现学校、学生和企业三方共赢。在进行改革试点中，以重庆市教委2012年教改项目“基于教产融合教学模式下课程一体化教学改革的研究与实践”为背景，首先选择了社会声誉高、信誉好的中美联泰大都会人寿保险有限公司作为合作单位，并邀请企业相关负责人加入到教学改革研究组共同研究。
　　1 教产融合的优势
　　“教产融合”，指职业院校与社会上管理和技术较为先进的企业，愿意加盟校企合作，通过利用优势资源，进行产品生产，在生产过程中引入教学内容，校企共同制定产教结合的实施性教学生产计划，为课程一体化教学提供了良好的教学环境，让教师学到能力，让学生加入生产，让生产产生效益。实现教学过程即生产过程：教学目标即生产任务、教学内容即生产规范、教学标准即生产标准、教学训练即上岗生产、教学考核即生产绩效考核。
　　1.1 满足企业需求
　　教产融合，实现教学过程与生产过程对接，为企业提供社会服务，同时完成了课程的教学。在实施过程中，企业文化融入到教学中，企业生产流程和技术标准融入到教学过程中，为企业创造价值。同时，为企业应用型人才需求和降低员工入职培训成本奠定坚实基础。
　　1.2 满足学校需求
　　教产融合是职业院校课程开放式式教学的重要标志，符合职业教育理念，也是课程教学模式改革的发展趋势。职业院校不仅将优势资源最大化使用，还节约了教学运行成本。同时，有利于“双师型”教师的培养。在这种教学模式下，教师角色已经不仅是简单的知识层面的传道授业解惑。还要了解企业文化，学习新知识，了解新工艺，掌握新技术。教师将这些新内容溶进教学中，更加有利于提高教学的针对性和实效性。
　　1.3 满足学生需求
　　在产教融合教学模式下，教学过程以学生为中心，充分尊重学生个性，辅助设计激励机制，激发了学生的学习兴趣，课程学习结束后，基本能够真正地掌握工作中的操作技能。同时，在企业文化的熏陶下，训练了学生的团队协作、吃苦耐劳等职业精神，为毕业顶岗实习和就业奠定坚实基础。
　　2 教学改革思路
　　由于教产融合教学模式下的教学过程就是生产过程，与传统的在一体化教师进行一体化教学有较大的区别。如果教学条件不满足、教学组织不好，将达不到教学效果，甚至会发生安全事故。因此，在实施教学前，从合作企业选择、教学条件准备、教学过程管理等各方面进行系统设计。
　　2.1 转变教学观念
　　将教学和生产融为一体是对课程教学的一次大胆尝试，为了避免安全事故、教学管理事件等高发问题，很多职业院校不愿意尝试。在人才培养过程中，全部在校运行课程教学，即使是一体化教学或实训也离不开传统思想的束缚。毕业顶岗实习虽然放到企业，几乎将整个过程交给了企业，学校很难掌握学生的动态表现。因此，我们在教学过程中应与企业接轨，与职业标准接轨，尝试多途径参与到企业运行中去。
　　2.2 建设教学基地
　　选择社会声誉高、信誉好、管理规范、一次性至少可容纳40个学生、有社会回报意识的大中型企业作为教学基地。根据专业和课程需要，参照职业资格标准和项目课程教学改革与要求，突出“教产融合、职业精神、企业文化”的理念，并与企业协商制定“教学和生产”冲突的预案，避免发生影响企业和学院声誉的负面事件。
　　2.3 编制特色教材
　　无论是规划教材，还是普通的校本教材，结合工作实际较弱、部分不符合各院校的人才培养定位，具有大众化特点，针对性不强。因此，在实施教产融合一体化教学时，要结合合作企业的企业文化传承、职业道德修养、工作岗位流程及考核标准，甚至是企业内部的激励机制等，校内教师和企业一线管理人员共同开发，突出“项目导向、任务驱动、工作标准、成果考核”。
　　2.4 组建教学团队
　　高等职业教育一体提倡专兼结合教师队伍，行业企业专家、业务骨干参与学校课程教学。其实专兼结合真正精髓在于不仅仅企业参与教学，还需要如何与校内教师衔接、融合的问题，这也是目前高职院校普遍存在的专兼脱节的问题。因此，在组建教学团队时，企业必须选拔一批即懂管理、又懂业务，且沟通能力强的人员参与教学，学院必须选拔有一定企业经验、尊重企业的教师。达到专兼教师协调合作，才能实施好教学。
　　2.5 组织课前培训
　　课前培训是独特的教学环节，其目的是要让学生服从企业和学校的双重管理、认同企业文化、尊重企业职业精神，按照职业标准和岗位技能执行学习和生产。课程培训都是由企业培训讲师组织。培训结束，考核学生是否达到学习和生产的要求。
　　3 教学过程管理
　　教学过程是教产融合中最复杂的、最困难的阶段，教学组织既要满足企业生产要求，又要达到学校的教学目标；学生既是企业的员工，又是学校的学生。有了前期充分准备工作和相关制度保障，教学过程管理问题将迎刃而解。
　　3.1 学生日常管理
　　学生在学校教学过程中已经养成了迟到、早退、缺席、不遵守课堂纪律、厌学等不良习惯。在实施教产融合时，可能会把这些思想和行为带入其中，造成纪律涣散、安全意识差、目标意识差、心理承受力低，成了最大的障碍。辅导员和企业中层管理共同做学生思想工作，优秀毕业生谈体会等方式，促使学生转变观念，行为自然就端正。
　　3.2 教学组织实施
　　教学组织是一体化教学的核心，也是最困难的环节。既要满足教学需要，又要符合企业生产需要，则要求教学与生产想融合，即学生身份与准员工相融合、教学内容与生产流程及标准想融合、技能训练与生产想融合、指导教师与管理班组长想融合。在教学过程中，以校企合作编写的特色教材为基础，按照工作任务、工作流程、工作要求及岗位职责逐步实施，校内外指导教师相互协作，每个团队不超过10人，基本实现一个教师指导4-5名学生，学生有充足的时间进行实践，进而锻炼了技能。
　　3.3 课程考核及绩效评价
　　课程考核依据学生的职业精神和工作业绩。职业精神主要是实践过程中表现出来的劳动纪律、责任心以及维护企业的声誉等，工作业绩主要是完成工作任务的情况。课程考核采取没有上限和不合格的措施，即学校与企业共同制定了绩效奖励办法，学生超额完成任务，执行加分政策，并不封顶，提高了学生的课堂积极性。如果没达到目标，学生自己花时间或靠团队补业绩，既鼓励了业绩不好的学生，也训练的团队合作精神。
　　4 结论
　　在探索教产融合教学模式过程中，首先将《保险营销》课程作为试点，陆续将《营销职业精神训练》课程作为推广，已经进行了六批次的教学实践，实践学生都已经进行毕业顶岗实习。企业高度赞许实习学生较快进入工作状态、社会能力显著提高，最重要的是表现出较好的敬业态度和职业精神。学生反响也很大，普遍认为通过这样的教学模式，突破了传统教学的束缚，有更多的时间来思考和训练，更重要的是磨练了意志，养成了不怕吃苦、敢于争先的精神。在教学实践中，学校和企业也共同探索了一些管理经验、探索出一条实现三赢的教学路子，值得在其他实践性很强的课程中进行推广。
　　【参考文献】
　　[1]李井清.基于“教产融合、工学一体”模式下的《汽车美容》课程教学改革初探[J].科技咨询，2011（35）：183-184.
　　[2]杨敏.基于“教产融合”教学模式下课程一体化教学的教学设计探索[J].山东工业技术，2013（10）：5.
　　[3]杨敏.基于“教产融合”教学模式下课程一体化教学的学生管理探索[J].山东工业技术，2013（12）：3.
　　[责任编辑：曹明明]
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