关于实例引导法在Flash动画制作教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　摘要：随着国家信息化发展建设的日新月异，社会对职业学院学生能力素质要求越来越高。《Flash动画制作》作为职业院校计算机应用相关专业的基础课程，具有较强的操作性和实践性。该文给出了实例引导法在《Flash动画制作》教学中的实施过程，该教学法能够切实提高学生的Flash动画制作技术水平。
　　关键词：实例引导法；Flash动画制作；教学策略
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0101-02
　　目前，我国职业学院教育始终坚持以岗位实践技能为培养目标，是社会改革发展中获取技能型人才的重要来源。
　　在传统《Flash动画制作》课程教学中，大多数教师采用的是传授理论知识，按教材大纲顺序实施教学活动的方式，然后再向学生演示如何利用Flash技术完成动画制作。学生在学习理论知识时，难以完全理解枯燥抽象的教学内容，逐渐失去了学习的兴趣；当教师向学生演示如何运用基础知识时，学生无法将理论知识应用于操作实践中，最终不能达成预定的教学目标。本文在现代信息技术支持下，引入先进的实例引导教学方法，将其应用于《Flash动画制作》课程教学中，可以激发学生对教学内容的兴趣，引导学生主动探究知识，形成长期稳定有效的“教与学”模式。
　　1 实例引导法教学策略
　　1.1 呈现实例，引导任务
　　教师要创设与教学内容相关、贴近学生生活的课堂氛围，精心选择适合呈现给学生的教学实例，实例中必须包括教学知识点，并安排布置更深层的学习任务，引导学生进入“任务”，在完成学习任务的过程中达成教学目标。教师选择的实例要直观化、形象化，学生在观看实例时能够引起兴趣，培养学生联想创作思维。同时，实例中要包含原有知识内容，使学生利用原有的知识对新知识进行深入探究。教师需要在备课时挑选教学实例，用实例驱动学生进一步学习，引导出的学习任务可以采用同伴助学模式，使实例引导法的应用效果更加优化。
　　1.2 演示讲解，带出新知
　　由教师向学生演示实例，复习实例中原有的知识内容，介绍实例的制作方法和技巧，由此引出教学内容中的新知识点。值得注意的是，教师不能详细讲解实例的详细制作过程，这样既可以使学生对新知识点保持探究的兴趣，又了解了知识点的具体所在。实例引导法的应用并不是由教师直接告知学生如何解决任务中的问题，而是引导学生合作解决，同时向学生提供指导帮助。
　　1.3 同伴助学，完成任务
　　在《Flash动画制作》教学中，由实例引导出的学习任务难度各不相同，但都包括了基础教学目标。例如，在分组合作学习中，每个小组设定8名学生，每个小组中有4名以上的学生可以独立完成第一任务，其他4名学生需要在组员帮助下完成；每个小组有2名左右的学生可以独立完成第二任务，可以帮助其他6名学生完成任务；每个小组有1名学生可以独立完成第三任务，或者没有人能完成。由此说明，在第一任务和第二任务的分组合作学习中能够出现助学同伴，随着实例引导法在教学活动中的长期应用，水平较高的学生可以较快完成第一、第二任务，甚至直接进入第三任务的学习。
　　2 实例引导法教学实施过程
　　本文以《Flash动画制作》中“文字的制作”中的“基础目标”作为教学内容，如表1所示，对实例引导法在教学中的应用进行案例分析。
　　2.1 呈现实例，引导任务
　　《Flash动画制作》课堂教学初期，由教师向学生展示一个由Flash制作的祝福贺卡实例，告诉学生可以在新年到来之际制作Flash贺卡送给亲朋好友。在良好的教学情境中引导学生仔细观察贺卡中的内容，贺卡中祝福话语的特殊文字是由Flash文本工具和其他编辑功能制作而成的。再由教师告知学生本节课程就来学习如何使用Flash制作特殊文字，由此引出了学习任务。当引出了学习任务之后，教师可以将贺卡实例关闭。打开特殊文字的文件，依次是空心字、彩图文字和空心外框文字，这三个文件代表着三个不同递进难度的学习任务。此时，生动形象的Flash动画作品展示在了学生面前，学生能够立刻明确自己的学习任务，进而激发学习兴趣。尤其需要注意的是，本节课设置的教学目标中只有基础目标学习任务需要每一个学生都能完成。能力水平较高的学生可以完成其他两个层次的学习任务，虽然后两个学习任务并不要求每位学生在本节课内必须掌握，但必须安排学生在其他时间继续尝试完成。在《Flash动画制作》教学过程中，教师选择的实例会包含多个知识点，因此，教师在学习任务的安排中要反复设置这些知识点，本节课中提升目标和拓展目标中的知识点可以作为后续学习任务中的基础目标。
　　2.2 演示讲解，带出新知
　　在“演示讲解，带出新知”的教学环节中，教师要明确学习任务中的新知识点所在。学生在实例的驱动下主动探究学习任务需要教师的指导和帮助，教师必须在学生尝试完成学习任务的初期明确教学内容中新知识点。但是，教师要特别注意不能向学生讲述过细的Flash特殊文字制作方法，学生只要掌握了基本的使用方法就可以进行下一步的探究学习。本节课中，教师要向学生明确表示：Flash文本工具的属性设置、文本创建、文本分离和墨水瓶的使用方法是第一任务中的新知识点。
　　2.3 同伴助学，完成任务
　　在分组合作学习环节中，同伴助学在完成学习任务中发挥作用。助学者对其他组员在学习任务达成方面的支持，教师对完成任务的指导，以及引导产生更多助学者要同时展开。首先教师在学生分组合作时要来回观察引导，防止认知水平低、自制能力差的学生脱离学习任务；其次，观察每个小组是否可以通过同伴助学的方式完成学习任务，小组内是否可以产生助学者，当小组中没有助学者产生时，教师要及时介入帮助指导学生完成学习任务，并随时注意该组情况，如果在后续学习中仍然无法产生助学者，教师要立刻调整分组情况；最后，总结学生在完成学习任务的过程中主要受到哪些知识点的阻碍，将其作为下节课的教学重点。
　　在本节课中，大部分学生在完成第一学习任务过程中在“文本分离成填充”知识点遇到了困难。由于文字数量较多，字体各不相同，每名学生经过几次分离能够将文本转换成填充各不相同。学生应该主动记录文本分离之后舞台对象属性情况，当文本被选中时文字包含蓝色外框，当填充被选中时展现的是点阵状态。在完成第一任务时，班级内的6个小组中有4组出现了助学者，能够对其他同学给予适当帮助，得到帮助的同学又被发展成了助学者来指导其他同学，每个小组都能很快完成第一任务。剩余的2个小组需要教师介入指导，但教师主要在旁边进行观察，其中1个小组很快找到了问题所在，纠正了自己的错误后成为了助学者，帮助其他同学完成学习任务。另外1个小组仍然没有出现助学者，此时教师开始指导其中1名学生找到自己的错误，帮助他解决了困难问题，这名同学也立刻成为了助学者，该小组也顺利完成了第一任务。
　　3 结束语
　　综上所述，采用实例引导法的教学模式能够从根本改善《Flash动画制作》课程的教学效果，提高了全体学生的实践操作能力，促进了学生养成主动探究意识。通过对实施实例引导法的学生进行调查得知，大部分学生比较喜欢这种创新型教学模式。值得注意的是，教师要时刻观察是否存在自制力差的学生直接获取助学者的学习成功，对于此类学生要积极引导，不能盲目批判。
　　参考文献：
　　[1] 陈兵， 赵智. 基于项目学习的《Flash动画制作》教学实践[J]. 大学教育，2015（3）：64-65.
　　[2] 陈兵. 基于项目学习的《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J]. 广西教育学院学报，2015（1）：155-157.
　　[3] 戴劲. 案例教学法在《Flash动画制作》课程教学中的运用[J]. 艺术科技，2015（3）：236.
　　[4] 辛红. Flash动画制作教学过程中学生创新能力的培养刍议[J]. 亚太教育，2015（10）：158，132.
　　[5] 黄璐. 基于“案例推理+项目合作”的Flash动画制作教学实践[J]. 浙江树人大学学报：自然科学版，2014（3）： 78-82.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-12708732.htm